[教育學(xué)]第四章_聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論(編輯修改稿)
2025-01-31 22:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 連續(xù)強(qiáng)化（即時(shí)強(qiáng)化） ：對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化 間隔式強(qiáng)化（延緩強(qiáng)化） 時(shí)間式 （定時(shí)距式與變時(shí)距式 ） 定時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的 變時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的 比率式 （定比率式與變比率式） 比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例 變比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的 強(qiáng)化的程序 31 32 秘魯男子訓(xùn)練首只沖浪羊駝 33 動(dòng)物專家訓(xùn)練蜥蜴擺出搞笑造型 34 美國(guó)海軍訓(xùn)練海豚 應(yīng)用：深海潛水，海豚通信；水下工人 35 塔利班訓(xùn)練猴子士兵 36 在教育實(shí)踐中的應(yīng)用 （一）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 原理 學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，該行為一時(shí)作不出來(lái)，可以采用連續(xù)接近法，通過(guò)設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式。 基本做法 將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。 37 特點(diǎn) ： ：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許都具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步以上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。 ：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出積極反應(yīng)。 ：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。 ：學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不必同時(shí)、同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。 ：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確的反應(yīng)。 38 （二）行為塑造與矯正 漸進(jìn)法、系統(tǒng)脫敏療法 要使一個(gè)學(xué)生喜歡文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)，或其他任何學(xué)科的第一步就是要讓學(xué)生對(duì)這些科學(xué)的早期經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。 第一個(gè)策略就是充分利用能引發(fā)積極反應(yīng)的已有的聯(lián)系。如長(zhǎng)時(shí)間閱讀是學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)的一個(gè)重要活動(dòng)，開(kāi)始時(shí)可以把環(huán)境布置很舒適，如沙發(fā)、燈光等，從而引發(fā)積極反應(yīng)，就可能擴(kuò)展到日常的閱讀活動(dòng)中。 39 40 41 42 43 44 45 在企業(yè)中的應(yīng)用 ?領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù) ?員工激勵(lì) ?自我激勵(lì) “胡蘿卜加大棒” 46 ※ 心理學(xué)與生活 你相信這些古老的格言嗎？ “ 閑著棒子，寵壞了孩子 ” “ 打是親，罵是愛(ài) ” “ 棍棒之下出孝子 ” 等等。 從未被打過(guò)屁股的孩子，最終會(huì)被寵壞了？ 47 美國(guó)的調(diào)查： 在一個(gè)調(diào)查了 991位父母的樣本中， 35%的父母承認(rèn)他們對(duì)其 1～ 2歲的孩子使用過(guò)某些形式的體罰 (例如，打屁股，打巴掌 )，而 94%的父母對(duì)他們 3～ 4歲的孩子使用了體罰 (Strausamp。 Stewart， 1999)。 在另一個(gè) 449位父母的樣本中， 93%的父母小時(shí)候挨過(guò)打； 87%的父母贊成它作為懲罰的一種形式(Buntain Ricklefs et al.， 1994)。 可見(jiàn)打屁股是非常普遍的，人們一般都贊成將它作為懲罰的一種形式。但是， 對(duì)于那些挨打的孩子，會(huì)有什么樣的后果呢 ? 48 檢驗(yàn)假設(shè) 被試： 273名幼兒園兒童 過(guò)程： 要求其母親填寫他們對(duì)自己孩子所使用的體罰類型自我報(bào)告表 （ Strassberg et al.,1994)。 6%的母親不使用體罰； 68%的兒童被母親打過(guò)屁股； 26%的兒童受到嚴(yán)重的體罰。將這些兒童分為三個(gè)組。 6個(gè)月后，觀察這些兒童在學(xué)校里與同伴交往的情況。研究者記錄了兒童對(duì)同伴的攻擊性行為，作分析記錄。 49 實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 被母親打屁股的孩子比那些沒(méi)挨過(guò)打的孩子在課堂上表現(xiàn)出更多的攻擊性行為；攻擊性最強(qiáng)的是那些曾經(jīng)被母親用暴力懲罰過(guò)的孩子。 結(jié)論 ： 體罰與兒童的攻擊性行為有較強(qiáng)
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