標(biāo)簽效應(yīng)在初中教學(xué)與班級(jí)管理中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2024-10-12 08:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 欣賞”、“你的想法很有價(jià)值”之類的標(biāo)簽。另一種是加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，比如在上課時(shí)多提問(wèn)，對(duì)于能夠主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，不吝夸獎(jiǎng)，給他 們貼上你很“自信”、你很“勇敢”等標(biāo)簽。對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，可以說(shuō)，“你很有發(fā)散性思維，只是這次的方向有點(diǎn)小誤差”。第三種是交給學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，比如可以要求學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備元旦表演的節(jié)目，給他 /她一個(gè)“你組織能力強(qiáng)”的標(biāo)簽?；蛘咭髮W(xué)生用班費(fèi)去購(gòu)買班級(jí)的體育用品，告訴他 /她“老師相信你的眼光”。 Ⅲ .自我暗示 要求標(biāo)簽組的學(xué)生選擇一項(xiàng)自己欠缺的素質(zhì)，比如毅力、勤奮、自制力等，用“我是一個(gè)有毅力（有自信、講衛(wèi)生等等）的人”的句式寫在小紙條上，并貼到寢室床頭或課桌內(nèi)以不斷的提醒自己，進(jìn)行自我暗示。 五、課題 研究的主要步驟 第一階段 —— 準(zhǔn)備階段（ 20 9—— 20 10） 在課題組內(nèi)部多次理論學(xué)習(xí)和開(kāi)會(huì)討論后，課題組成員充分認(rèn)識(shí)了課題的目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程。同時(shí)也得出了兩組標(biāo)簽：學(xué)習(xí)型和管理型。在學(xué)習(xí)型中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，又分成三類：追求卓越、趕超優(yōu)秀和戰(zhàn)勝自我，分別對(duì)應(yīng)于優(yōu)、中和差三類學(xué)生。在管理型中，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，又分成兩類：自律和他律，前者針對(duì)紀(jì)律感薄弱或生活習(xí)慣較差的學(xué)生，后者針對(duì)平時(shí)表現(xiàn)較好、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。接下來(lái)給每一類設(shè)置核心標(biāo)簽，在課題實(shí)施過(guò)程中，教師所選擇的標(biāo)簽應(yīng)緊密圍繞核心標(biāo)簽 。具體核心標(biāo)簽如下。 追求卓越：強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣（善于總結(jié)、善于獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等） 趕超優(yōu)秀：培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度（思維獨(dú)特、接受能力強(qiáng)、記憶力好等） 戰(zhàn)勝自我：提高學(xué)習(xí)自信（進(jìn)步很大、足以勝任、相信自己等） 自律：提高紀(jì)律性、改進(jìn)生活習(xí)慣（尊重老師、自制力強(qiáng)、干凈整潔等） 他律：以身垂范、管理班級(jí)（自我要求高、組織能力強(qiáng)、善于安排等） 顯然，針對(duì)不同類型的學(xué)生，每組標(biāo)簽各有側(cè)重。 為了量化學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用評(píng)估表（見(jiàn)附錄《暨陽(yáng)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估表》）的方法，建立三大類十個(gè)指標(biāo)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)均進(jìn)行量化（ 10 分制 ），綜合學(xué)生自評(píng)、班委評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，得出每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。其中學(xué)生自評(píng)的權(quán)重為 ，班委評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的權(quán)重各為 。 接下來(lái)，進(jìn)行學(xué)生的分組工作。在學(xué)期初，根據(jù)上一學(xué)期期末成績(jī)，將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三部分，每一部分隨機(jī)分成人數(shù)相等的兩組，一組為標(biāo)簽組，一組為普通組。這樣就把班級(jí)學(xué)生分成了 6 組，分別記為標(biāo)優(yōu)、標(biāo)中、標(biāo)差，普優(yōu)、普中、普差。 同時(shí)利用評(píng)估表給每一個(gè)學(xué)生
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