【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語學(xué)習(xí)。因?yàn)槟壳案咝ｉ_始實(shí)行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，不同層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會(huì)給英語薄弱的學(xué)生帶來心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對(duì)所有的學(xué)生按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語水平，又要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的英語水平，這樣才能夠促使教師認(rèn)真地對(duì)待每一堂課程，并且會(huì)想盡各種不同的辦法來投身于教學(xué)的事業(yè)當(dāng)中，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。（3）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)中可能會(huì)存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識(shí)，而成績(jī)薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因?yàn)榉謱咏逃紤]到要照顧個(gè)體的差異，充分鼓勵(lì)了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進(jìn)步。（1）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層。高校英語教課的對(duì)象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來自于五湖四海，各自的英語基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對(duì)于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，這樣才能把學(xué)生的英語教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就要在大學(xué)剛開學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，比如某些高校對(duì)學(xué)生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對(duì)于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會(huì)比B班學(xué)生更薄弱一點(diǎn)，在聽說讀寫方面都存在著相當(dāng)?shù)睦щy，針對(duì)這樣的學(xué)生要從最基本的知識(shí)開始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個(gè)層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個(gè)層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進(jìn)行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個(gè)組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語水平。（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語學(xué)習(xí)的難易程度來進(jìn)行分層的，主要分為以下幾類：基本知識(shí)的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識(shí)點(diǎn)的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進(jìn)一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運(yùn)用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。（3）課后作業(yè)的分層。英語教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡(jiǎn)單地依賴課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對(duì)英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對(duì)于英語成績(jī)的提高并沒有很大的效果，學(xué)生成績(jī)也不會(huì)有什么提高。因此，在分層教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，讓英語教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整體提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1][J].新西部（理論版），2013（Z2）.[2]楊 [J].外語界，2003（02）：12―13.（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院）第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 鄭德寶一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。所謂分層教學(xué)（同班、同年級(jí)分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。二．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：１、社會(huì)因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，又加之因?yàn)樾鲁歉脑斓木壒?，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母對(duì)待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學(xué)無用的觀念導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實(shí)情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，自我意識(shí)明顯，同時(shí)新課標(biāo)又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然。學(xué)生情況：新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的分層，因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地將平行班進(jìn)行學(xué)生分層嘗試，爭(zhēng)取學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生的全面提高。心理學(xué)依據(jù)人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)