【文章內(nèi)容簡介】 物理學習智能差異明顯，應該采取分層教學。分層教學堅持“以人為本”的指導思想，把促進學生個體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標，力求充分釋放出學生的個人價值，實現(xiàn)學生的個性化、全面化發(fā)展。在教學活動中，它強調(diào)以學生為主體的教學思想，充分體現(xiàn)把學生的發(fā)展放在教育首位的教學指導思想。在充分尊重學生主體地位、主體人格的基礎上，針對學生之間的個體差異進行分層次教學，使學生在各自的認知水平和個性特長上都能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)學生發(fā)展的個性化。同時將自主學習、合作學習作為學生學習的主要方式，使學生在自我教育和他人教育的螺旋動態(tài)變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學習和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認識。分層教學營造的學習環(huán)境，為學生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)個人的最大價值。分層教學突破了傳統(tǒng)的對待學生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。具體來講，分層教學就是根據(jù)學生的智能差異，對不同智能特點的學生創(chuàng)設不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。在教學過程中，教師以教學大綱和課程標準為依據(jù)，在仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。二、高中物理分層教學的運用前提和模式高中物理教學中的分層教學，有三個前提:一是要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應而建構新的物理知識結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異。即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學智能的差異，這些差異無一例外地對學生的物理學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙。二是每個學生都可以學好物理。只要提供給學生良好的物理學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結果。三是從新的教學觀看，高中物理教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學可以很好地解決存在于高中物理課堂教學中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學問題，使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學水平和質(zhì)量。物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質(zhì)的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學生學習基本的物理知識和技能，還要求學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展學生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學學習的深入，啟發(fā)學生從某種復雜的自然現(xiàn)象中抽象出關鍵和本質(zhì)的東西，從而促使他們更好地把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理的學習對學生的基礎知識以及學習能力都有較高的要求。學生進入高中學習物理時，普遍感覺高中物理難學并會在學習物理的過程中出現(xiàn)明顯的學習差異，這是由高中物理課程本身的特點所決定的。針對高中物理課程的特點，我們認為應該實施考慮學生物理智能差異的物理分層教學。為了實踐國家新一輪課程改革的目標理念，探索最優(yōu)化的課堂教學模式，我們在汲取國內(nèi)外各種有關發(fā)現(xiàn)和研究性教學模式的優(yōu)點的基礎上，結合當代教學要在開放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學中提出了“問題——研究”課堂教學模式。“問題——研究”課堂教學模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，更在于發(fā)展當代教學模式，體現(xiàn)出開放與探究的精神?！皢栴}——研究”課堂教學模式與研究性學習一樣，都將學生能力的培養(yǎng)放在首位。研究性學習不在于讓學生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓練，幫助學生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識，獨立的精神，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣。而本文定義的“問題——研究”課堂教學模式是在課堂學習中，以探究性學習理念為指導，以知識學習為載體，在知識學習的過程中培養(yǎng)學生逐步學會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣的知識能力并重的教學模式。對比研究性學習，該模式特別強調(diào)了能力培養(yǎng)中課堂知識學習載體的作用，突出了知識能力并重的思想。通過課堂知識學習載體的作用來體現(xiàn)能力的培養(yǎng)將使學生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)異的考試成績?！皢栴}——研究”課堂教學模式的提出是對學習課堂知識、發(fā)展能力、取得高分考試成績?nèi)呦嘟Y合的一種嘗試。在高中物理課堂學習中該模式的基本流程為:根據(jù)知識目標學習設置問題情境——教師或?qū)W生提出問題——學生自主思考或合作討論——提出猜想和假設——教師講解或?qū)W生實驗探究驗證——學生間交流討論和評價——問題解決——知識掌握和能力提高。課堂教學模式的補充形式主要有三種：一是課堂和課外相結合的物理科技活動。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內(nèi)容為主。二是與其他學科的教師互相配合協(xié)作。教師和學生將不同學科的概念和技能整合在一起，去研究問題。這形成“問題——研究”課堂教學模式的補充形式，通過參與漸進式的問題解決過程，培養(yǎng)專業(yè)能力。該模式的基本流程由學習循環(huán)圈組成，每個循環(huán)包括四道程序，即理解和計劃，行動與分享，反思，重新思考與修正。三是參照“學習中的合作者”社會型教學模式，將所學的物理知識技能運用于社會實踐。這種模式以探究問題和增長知識為目的，將學術探究、社會整合以及社會過程學習等目標綜合在一起?！皢栴}——研究”課堂教學模式的補充形式是把物理課堂知識應用與課外并和其他知識相結合，在實踐中發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是對“問題——研究”課堂教學模式教學的課外補充。三、分層教學在高中物理教學中的實施“問題——研究”課堂教學模式的目的是想有效地提高高中物理教學的水平和質(zhì)量。根據(jù)高中物理課程的特點以及學生物理智能的差異進行的物理分層教學的目的也是使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上使物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學水平和質(zhì)量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式的結合存在必然性。但我們知道，物理分層教學中，對于不同的層次學生應該具有適應不同層次的不同的課堂教學模式。同一課堂教學模式應用于不同的層次應該有不同的教學效果，我們在物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式的結合存在必然性的基礎上，應該尋求“問題——研究”課堂教學模式與各不同層次相結合的各自的特點，尋求最高效發(fā)揮“問題一研究”課堂教學模式和教學效果的物理分層層次。將分層教學實驗與“問題——研究”課堂教學模式相結合是對分層教學實驗和課堂教學模式改革研究的進一步深入，在對不同層次學生進行“問題——研究”課堂教學模式教學實驗中，力求找出不同層次與“問題——研究”課堂教學模式相結合的規(guī)律，最終發(fā)揮分層教學與“問題——研究”課堂教學模式相結合的最佳效率，