【文章內(nèi)容簡介】 關(guān)系，要求把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確。這類問題要求學(xué)生理解現(xiàn)象，找出聯(lián)系，進行解釋。如如果受精卵移動過程中發(fā)生異常，沒有到達子宮就開始著床、發(fā)育，會出現(xiàn)什么情況？根據(jù)我們所學(xué)的男女生殖系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)和功能，討論分析有些夫妻不能生育的原因。學(xué)生經(jīng)思考討論后，一般能答出部分答案，宮外孕和輸精管阻塞、輸卵管阻塞等，教師給與適當?shù)墓膭詈吞崾?，可以幫助學(xué)生完整的表達自己的觀點。五、綜合性提問綜合性提問在認知領(lǐng)域的教育目標屬于綜合層次，以分析為基礎(chǔ)，學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合，得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和概括能力，在綜合分析的過程中，學(xué)生要充分利用邏輯推理能力，發(fā)揮自己的想象力。如正常情況下，一個精子和一個卵細胞受精后形成的受精卵會發(fā)育形成一個胚胎，如果受精卵在發(fā)育的過程中出現(xiàn)異常，會有什么情況發(fā)生？雙胞胎或多胎是怎么回事？為什么雙胞胎有的長相相似，有的完全不同？現(xiàn)實生活中，學(xué)生們遇到過雙胞胎、龍鳳胎、多胞胎，也聽說過畸形兒。學(xué)生會利用學(xué)過的知識，綜合思考，互相討論，解釋這些現(xiàn)象，說出原因。這類問題，看似很難，但是通過學(xué)生的討論，綜合，一般可以達到想要的效果。綜合性的問題能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適合課堂討論。六、評價性提問評價性提問在認知領(lǐng)域的教育目標屬于評價層次，要求學(xué)生理性的、深刻的對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷，對一些概念、價值觀、問題解決方法和行為進行判斷或選擇，提出自己的見解。針對這類問題，無論答案怎樣，都要求學(xué)生分析理由是否充分，表述是否正確，對答案進行分析，評價其價值。如你怎樣看待克隆技術(shù)，克隆人為什么飽受爭議？針對這一問題，學(xué)生在回答的時候，有的持支持意見，認為可以解決一些沒有生育能力有特別想要孩子的夫妻，可以治療一些目前醫(yī)學(xué)解決不了的疑難雜癥；有的持反對意見，認為會把家庭社會關(guān)系搞混亂，不法分子會利用這一技術(shù)做壞事。這類問題，沒有準確固定的答案，學(xué)生在回答時，可能不能完整地表達自己的觀點，這類問題的重點在于為什么而不是是什么，可以通過多次鍛煉，使學(xué)生從不同角度分析問題，用足夠的論據(jù)證明自己的觀點。評價性的提問，是最高層次的提問，能幫學(xué)生樹立正確的價值觀。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標的不同，設(shè)計不同層次的提問，但并不是要求每節(jié)課都要有全部六個層次的提問。在教學(xué)中如果僅僅局限于低級層次的認知問題，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)起不到作用。要適當時機多選擇高層次的問題，這樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時，有些低層次的問題，換一個角度去問，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如“什么叫受精？受精的部位在哪里？受精后，受精卵要發(fā)生什么變化？受精卵最終要到達哪里進行發(fā)育？”等這些低層次的課本上可以直接找到答案識記層次的問題換成“請描述受精和胚胎發(fā)育的過程”，就可以綜合考察學(xué)生的理解和整合能力。分層次的提問在課堂教學(xué)中的作用很大，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，在不同的階段、設(shè)計不同層次的提問，注意提問的順序，不能只注重形式，要因地制宜，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，長期堅持能使分層次提問在課堂教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使課堂的效率大大提高，達到教學(xué)的目的。第三篇：課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)同是一個班的學(xué)生往往在知識水平和認知能力上有著較大的差異，因而課堂教學(xué)中對待不同的學(xué)生群體其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要有相應(yīng)的區(qū)別，使教學(xué)更具有針對性，最大限度地顧及到每個學(xué)生，使每個學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲益，從而促進全體學(xué)生的發(fā)展。我的分層次教學(xué)就是在此思想指導(dǎo)下開始的。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，我將所帶班級學(xué)生按2：6：2的比例分為A、B、C三個層次：A層次是學(xué)習(xí)有困難需要幫助的學(xué)生；B層次是成績中等的學(xué)生，能掌握課文內(nèi)容，能獨立完成作業(yè)；C層次是優(yōu)秀的生，能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題。課堂教學(xué)中我還是以班級整體教學(xué)為主，分層教學(xué)為輔，注重按層次進行教學(xué)目標控制。具體做法如下：一、教學(xué)目標層次化控制是層次教學(xué)的靈魂層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。對于教學(xué)目標，可分五個層次：①識記②領(lǐng)會③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。例如，在教“物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用”時，要求A組學(xué)生了解物質(zhì)的量的涵義，牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題，要求B組學(xué)生理解物質(zhì)的量的涵義，能熟練運用公式解決較復(fù)雜的計算和應(yīng)用問題，要求C組學(xué)生會理解并掌握物質(zhì)的量的涵義，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的計算和應(yīng)用問題。目標控制隱含并穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最好不要直接將學(xué)生分成三六九等，讓低層次學(xué)生產(chǎn)生自卑。二、課堂教學(xué)層次化滲透是層次教學(xué)的關(guān)鍵課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。在座位安排上，要各層次學(xué)生穿插坐，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，合作學(xué)習(xí)。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。三、作業(yè)層次化布置是層次教學(xué)的延伸課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，告誡學(xué)生要量力而行，不要因為攀高而把時間都用在某一科作業(yè)完成上。四、教學(xué)評價層次化實施是層次教學(xué)補充每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學(xué)生準備。分層次教學(xué)實施中還要特別注意：（1）公平對待每個學(xué)生，重視思想引導(dǎo)，防止學(xué)生心理負擔過重產(chǎn)生消極影響。（2）目標控制要動態(tài)化，要時時掌握學(xué)生最新學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整層次劃分。（3）積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助，防范個別學(xué)生成績一直