【文章內(nèi)容簡介】 關系，要求把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確。這類問題要求學生理解現(xiàn)象，找出聯(lián)系，進行解釋。如如果受精卵移動過程中發(fā)生異常，沒有到達子宮就開始著床、發(fā)育，會出現(xiàn)什么情況？根據(jù)我們所學的男女生殖系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)和功能，討論分析有些夫妻不能生育的原因。學生經(jīng)思考討論后，一般能答出部分答案，宮外孕和輸精管阻塞、輸卵管阻塞等，教師給與適當?shù)墓膭詈吞崾?，可以幫助學生完整的表達自己的觀點。五、綜合性提問綜合性提問在認知領域的教育目標屬于綜合層次，以分析為基礎，學生對所學知識進行綜合，得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和概括能力，在綜合分析的過程中，學生要充分利用邏輯推理能力，發(fā)揮自己的想象力。如正常情況下，一個精子和一個卵細胞受精后形成的受精卵會發(fā)育形成一個胚胎，如果受精卵在發(fā)育的過程中出現(xiàn)異常，會有什么情況發(fā)生？雙胞胎或多胎是怎么回事？為什么雙胞胎有的長相相似，有的完全不同？現(xiàn)實生活中，學生們遇到過雙胞胎、龍鳳胎、多胞胎，也聽說過畸形兒。學生會利用學過的知識，綜合思考，互相討論，解釋這些現(xiàn)象，說出原因。這類問題，看似很難，但是通過學生的討論，綜合，一般可以達到想要的效果。綜合性的問題能夠刺激學生的創(chuàng)造性思維，適合課堂討論。六、評價性提問評價性提問在認知領域的教育目標屬于評價層次，要求學生理性的、深刻的對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷，對一些概念、價值觀、問題解決方法和行為進行判斷或選擇，提出自己的見解。針對這類問題，無論答案怎樣，都要求學生分析理由是否充分，表述是否正確，對答案進行分析，評價其價值。如你怎樣看待克隆技術(shù)，克隆人為什么飽受爭議？針對這一問題，學生在回答的時候，有的持支持意見，認為可以解決一些沒有生育能力有特別想要孩子的夫妻，可以治療一些目前醫(yī)學解決不了的疑難雜癥；有的持反對意見，認為會把家庭社會關系搞混亂，不法分子會利用這一技術(shù)做壞事。這類問題，沒有準確固定的答案，學生在回答時，可能不能完整地表達自己的觀點，這類問題的重點在于為什么而不是是什么，可以通過多次鍛煉，使學生從不同角度分析問題，用足夠的論據(jù)證明自己的觀點。評價性的提問，是最高層次的提問，能幫學生樹立正確的價值觀。在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和目標的不同，設計不同層次的提問，但并不是要求每節(jié)課都要有全部六個層次的提問。在教學中如果僅僅局限于低級層次的認知問題，對培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質(zhì)起不到作用。要適當時機多選擇高層次的問題，這樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維。同時，有些低層次的問題，換一個角度去問，就能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。如“什么叫受精？受精的部位在哪里？受精后，受精卵要發(fā)生什么變化？受精卵最終要到達哪里進行發(fā)育？”等這些低層次的課本上可以直接找到答案識記層次的問題換成“請描述受精和胚胎發(fā)育的過程”，就可以綜合考察學生的理解和整合能力。分層次的提問在課堂教學中的作用很大，這就要求教師在教學設計中，在不同的階段、設計不同層次的提問，注意提問的順序，不能只注重形式，要因地制宜，結(jié)合學生的實際情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，長期堅持能使分層次提問在課堂教學中的作用發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)學生的思維能力，使課堂的效率大大提高，達到教學的目的。第三篇：課堂教學中如何分層次教學課堂教學中如何分層次教學同是一個班的學生往往在知識水平和認知能力上有著較大的差異，因而課堂教學中對待不同的學生群體其教學內(nèi)容和教學方法也要有相應的區(qū)別，使教學更具有針對性，最大限度地顧及到每個學生，使每個學生都在課堂教學中獲益，從而促進全體學生的發(fā)展。我的分層次教學就是在此思想指導下開始的。在課堂教學中，根據(jù)學生的化學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合中學階段學生的生理、心理特點及性格特征，我將所帶班級學生按2：6：2的比例分為A、B、C三個層次：A層次是學習有困難需要幫助的學生；B層次是成績中等的學生，能掌握課文內(nèi)容，能獨立完成作業(yè)；C層次是優(yōu)秀的生，能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題。課堂教學中我還是以班級整體教學為主，分層教學為輔，注重按層次進行教學目標控制。具體做法如下：一、教學目標層次化控制是層次教學的靈魂層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學生的教學目標。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“物質(zhì)的量在化學實驗中的應用”時，要求A組學生了解物質(zhì)的量的涵義，牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題，要求B組學生理解物質(zhì)的量的涵義，能熟練運用公式解決較復雜的計算和應用問題，要求C組學生會理解并掌握物質(zhì)的量的涵義，能靈活運用公式解決較復雜的計算和應用問題。目標控制隱含并穿于教學的各個環(huán)節(jié)，最好不要直接將學生分成三六九等，讓低層次學生產(chǎn)生自卑。二、課堂教學層次化滲透是層次教學的關鍵課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。在座位安排上，要各層次學生穿插坐，讓學生之間相互協(xié)作，合作學習。此外還要安排好教學節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。三、作業(yè)層次化布置是層次教學的延伸課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業(yè)要精心安排，告誡學生要量力而行，不要因為攀高而把時間都用在某一科作業(yè)完成上。四、教學評價層次化實施是層次教學補充每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學生準備。分層次教學實施中還要特別注意：（1）公平對待每個學生，重視思想引導，防止學生心理負擔過重產(chǎn)生消極影響。（2）目標控制要動態(tài)化，要時時掌握學生最新學習狀況，及時調(diào)整層次劃分。（3）積極引導學生合作學習，相互幫助，防范個別學生成績一直