【正文】 獲得成功的喜悅，能在心理負(fù)擔(dān)上得到減輕，課外練習(xí)時(shí)間也降到一個(gè)合理的水平，學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣也將逐步上升。教師對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。這樣每個(gè)學(xué)生都自己的學(xué)情確立各自的奮斗目標(biāo)。第二篇：分層次提問在生物教學(xué)中的應(yīng)用2分層次提問在生物教學(xué)中的應(yīng)用單位：燕山東風(fēng)中學(xué)姓名：郄向倩分層次提問在生物教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要：提問是課堂教學(xué)中非常普遍的一種教學(xué)手段，有效的課堂提問是提高課堂效率的重要方法。所以，課堂提問主次不分，為提問而提問，不能達(dá)到提問的效果。關(guān)鍵詞： 分層次提問 有效提問生物是自然科學(xué)課程，初中生物在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要作用。而有效的課堂提問主要是學(xué)生通過教師的精心設(shè)計(jì)獲得的。教師提出的問題，如問類似“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“能不能”之類的問題，學(xué)生不用仔細(xì)思考，二三秒內(nèi)就能舉手回答。但是如果為了讓學(xué)生多思考，提出的問題太難，就容易造成教師怎么啟發(fā)學(xué)生也不會(huì)回答的尷尬局面，這就會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。所以，有效的提問是針對(duì)不同的目標(biāo)、不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的提問。明確具體的教育目標(biāo)，有助于教師的備課和評(píng)價(jià)，使教師擺脫單純著眼于教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的傾向，對(duì)提問學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力有一定的作用。接下來，以北京版八年級(jí)上冊(cè)第十章第一節(jié)《人的有性生殖——受精和胚胎發(fā)育》一課為例，淺談筆者對(duì)于分層次提問在生物教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。知識(shí)水平的提問一般包括兩種：第一種是要求回答“是”與“否”的提問，這種提問只要求學(xué)生做出判斷即可，不需要深入地思考，在教學(xué)過程中一般不提倡這種提問方式；第二種提問方式要求學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí)，答案可以直接從教材中尋找，是要求記憶的內(nèi)容。教材在編排的過程中，章與節(jié)之間都不是獨(dú)立存在的，一般情況下，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。如在《受精和胚胎發(fā)育》一課中，先出示男女生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，提出問題讓學(xué)生回顧、思考：男性、女性的生殖細(xì)胞分別是什么？它們分別是由哪個(gè)器官產(chǎn)生的？這些問題的答案都是學(xué)生已有的要求記憶的知識(shí)，學(xué)生能很快的回答出來。同時(shí)陳述，我們知道男性和女性的生殖細(xì)胞，那么新生命是從哪里開始的？我們都知道有“十月懷胎”之說，那么在這個(gè)過程中胚胎的發(fā)育是怎樣的？女性生殖系統(tǒng)中有子宮，子宮的名字和功能有什么聯(lián)系？由此引入新課“受精和胚胎發(fā)育”。但是知識(shí)水平的提問是最低層次、最低水平的提問。理解性的提問可以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)特征的能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在“受精和胚胎發(fā)育”一課中，提問：如果父母抽煙、喝酒、吸毒，對(duì)胎兒有無影響？為什么？懷孕婦女應(yīng)該注意什么？這類問題學(xué)生并不能直接從課本上找到答案，要求學(xué)生充分理解臍帶和胎盤的功能，不是單純的記憶，有較強(qiáng)的理解能力和整合能力，融會(huì)貫通。三、應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)屬于應(yīng)用層次，主要是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理、規(guī)律的運(yùn)用。相對(duì)于前兩個(gè)層次，這是較高層次的認(rèn)知提問。通過對(duì)情境和所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以答出試管嬰兒等技術(shù)。四、分析性提問分析性提問在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)屬于分析層次，要求學(xué)生通過自己的分析、思考，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，要求把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確。如如果受精卵移動(dòng)過程中發(fā)生異常，沒有到達(dá)子宮就開始著床、發(fā)育，會(huì)出現(xiàn)什么情況？根據(jù)我們所學(xué)的男女生殖系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)和功能，討論分析有些夫妻不能生育的原因。五、綜合性提問綜合性提問在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)屬于綜合層次，以分析為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合，得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和概括能力，在綜合分析的過程中，學(xué)生要充分利用邏輯推理能力，發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生會(huì)利用學(xué)過的知識(shí)，綜合思考，互相討論，解釋這些現(xiàn)象，說出原因。綜合性的問題能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適合課堂討論。針對(duì)這類問題，無論答案怎樣，都要求學(xué)生分析理由是否充分，表述是否正確，對(duì)答案進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)其價(jià)值。這類問題，沒有準(zhǔn)確固定的答案，學(xué)生在回答時(shí)，可能不能完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這類問題的重點(diǎn)在于為什么而不是是什么，可以通過多次鍛煉，使學(xué)生從不同角度分析問題，用足夠的論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)不同層次的提問，但并不是要求每節(jié)課都要有全部六個(gè)層次的提問。要適當(dāng)時(shí)機(jī)多選擇高層次的問題，這樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維。如“什么叫受精？受精的部位在哪里？受精后，受精卵要發(fā)生什么變化？受精卵最終要到達(dá)哪里進(jìn)行發(fā)育？”等這些低層次的課本上可以直接找到答案識(shí)記層次的問題換成“請(qǐng)描述受精和胚胎發(fā)育的過程”，就可以綜合考察學(xué)生的理解和整合能力。第三篇：課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)同是一個(gè)班的學(xué)生往往在知識(shí)水平和認(rèn)知能力上有著較大的差異，因而課堂教學(xué)中對(duì)待不同的學(xué)生群體其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要有相應(yīng)的區(qū)別，使教學(xué)更具有針對(duì)性，最大限度地顧及到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲益，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，我將所帶班級(jí)學(xué)生按2：6：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層次是學(xué)習(xí)有困難需要幫助的學(xué)生；B層次是成績(jī)中等的學(xué)生，能掌握課文內(nèi)容，能獨(dú)立完成作業(yè)；C層次是優(yōu)秀的生，能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題。具體做法如下：一、教學(xué)目標(biāo)層次化控制是層次教學(xué)的靈魂層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。目標(biāo)控制隱含并穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最好不要直接將學(xué)生分成三六九等，讓低層次學(xué)生產(chǎn)生自卑。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。在座位安排上，要各層次學(xué)生穿插坐，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，合作學(xué)習(xí)。三、作業(yè)層次化布置是層次教學(xué)的延伸課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。四、教學(xué)評(píng)價(jià)層次化實(shí)施是層次教學(xué)補(bǔ)充每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為