【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 求相仿，以形成不同的層此，再對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行整體的針對(duì)式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式解決了大額班級(jí)授課制下無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的困境，能夠最大程度滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，使每一個(gè)學(xué)生都找到最適合自己的發(fā)展方式?；诜謱咏虒W(xué)法個(gè)性教學(xué)的良好效果，被我國(guó)教育教學(xué)廣泛借鑒與使用。一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀研究現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)面臨的學(xué)情困境就是學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，并突出地表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，雖然我國(guó)義務(wù)教育規(guī)定小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、條件較好、國(guó)際化水平高的城市地區(qū)往往在一年級(jí)期間就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致升入初中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性極大。特別是在城郊地區(qū)的中學(xué)，學(xué)生來(lái)源相對(duì)復(fù)雜，絕大多數(shù)學(xué)生的小學(xué)學(xué)校師資力量較弱，直接導(dǎo)致了升入初中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在入學(xué)階段就產(chǎn)生了明顯的兩級(jí)分化。并且這種分化是由小學(xué)學(xué)習(xí)所造成的，初一英語(yǔ)教師完全無(wú)能為力，只能考慮大眾學(xué)習(xí)水平按部就班到進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升，而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最突出的問(wèn)題就是英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)情況的不均衡現(xiàn)象，即好與差的兩級(jí)分化情況嚴(yán)重，而這種分化情況主要通過(guò)平時(shí)的試卷成績(jī)反映出來(lái)，也成為諸多中學(xué)英語(yǔ)教師的困擾。在班級(jí)授課制下教師對(duì)這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生同時(shí)授課，但是學(xué)生反饋卻截然不同，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生永遠(yuǎn)在課堂上積極參與且成績(jī)優(yōu)異，而沉默寡言的學(xué)生永遠(yuǎn)不參與課堂教學(xué)且成績(jī)較差。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，很多教師表示無(wú)能為力，也不知道應(yīng)該采取怎樣的策略解決這一教學(xué)困境，因此還是才去原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)效果的差異日益加大并形成初三中考階段成績(jī)的明顯差異。并且，這種教學(xué)效果的不均衡不僅僅表現(xiàn)在一目了然的試卷成績(jī)中，還隱含在學(xué)生后期的能力塑造效果之中，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中形成的個(gè)人能力培養(yǎng)也表現(xiàn)出明顯的差異，且綜合能力高低基本與成績(jī)高低成正比關(guān)系。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有諸多困難，因此學(xué)習(xí)興趣一直相對(duì)較低，缺乏主動(dòng)參與的積極性，而造成這樣現(xiàn)象的原因有多個(gè)。首先是由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上英語(yǔ)課堂教學(xué)，久而久之產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意參與課堂教學(xué)之中。其次是由于初中英語(yǔ)教師教學(xué)本身缺乏趣味性，在枯燥的語(yǔ)言教學(xué)中難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不高。此外還有英語(yǔ)難以被學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用于實(shí)際生活中，而使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用的觀念而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在諸多原因中，由于學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生的跟不上教學(xué)進(jìn)度往往是學(xué)生厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要原因。二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用鑒于以上學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的明顯差異性問(wèn)題，最好的解決策略就是采取分層的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組不同要求的方式，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，中學(xué)英語(yǔ)教師采取分層教學(xué)的第一步是對(duì)所有教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。教師對(duì)所有學(xué)生分層必須建立在完全了解學(xué)生的前提下。首先，教師可以在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前通過(guò)試卷測(cè)試的方式了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，建立在對(duì)學(xué)生基本情況有所了解的情況下再考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式相同的學(xué)生劃分為一組，安排教學(xué)。一般情況下，分層組數(shù)不宜過(guò)多，每班68組、每組68人較為合適，但是仍需根據(jù)班級(jí)人數(shù)的具體情況而定。當(dāng)教師將利好分成小組時(shí)，切記以優(yōu)良差的方式進(jìn)行命名，可以采取A、B、C之類的平等方式命名，保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師教學(xué)目標(biāo)的制定決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。因此當(dāng)英語(yǔ)教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)后，就意味著教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)方式。教師在設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意學(xué)生的知識(shí)接受與學(xué)習(xí)速度問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不斷弱化對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求，使針對(duì)每組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都切實(shí)可行，學(xué)生都能通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求與情感需求，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是要注意的是，每組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要達(dá)成課標(biāo)最基本的知識(shí)與能力要求，不能盲目適應(yīng)學(xué)生要求而沒(méi)有教學(xué)原則。由于分層教學(xué)法下，學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)分層，因此課堂提問(wèn)也需要進(jìn)行分層。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)之一，但是由于每一學(xué)習(xí)小組的教學(xué)目標(biāo)不同，所要達(dá)到的教學(xué)效果也不同，因此教師就必須立足于每一小組的具體學(xué)習(xí)要求進(jìn)行相關(guān)的課堂提問(wèn)輔助工作。例如在初中英語(yǔ)課本閱讀聯(lián)系中，教師可以提??基礎(chǔ)好的小組分析復(fù)雜長(zhǎng)難句的句型結(jié)構(gòu)，但是卻要提問(wèn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生簡(jiǎn)單句型的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)于向善于總結(jié)提煉的小組提問(wèn)深化的內(nèi)容，對(duì)于善于探索的小組提問(wèn)開(kāi)發(fā)型問(wèn)題。換言之，教師要基于小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、小組成員的基礎(chǔ)、小組成員能夠展現(xiàn)的最大能力進(jìn)行提問(wèn)的分層。結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)法適應(yīng)了現(xiàn)代教育理念下要求注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育理念，針對(duì)性地解決了學(xué)生發(fā)展中的困難，有利于學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的有效教育。因此，教師要深入了解分層教學(xué)法，更好的應(yīng)用于初中教學(xué)實(shí)踐之中。參考文獻(xiàn)[1]張海艷；談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；英語(yǔ)教師；2015年第23期。[2]郭琳琳；試論層次教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]；佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)；2015年第11期。[3]陳露露；基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J]；教科文匯（中旬刊）；2010年第9期。第四篇：多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究淺談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用戶縣澇店鎮(zhèn)中心學(xué)校王維維淺談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和獲取各種知識(shí)的場(chǎng)所。目前，在“和諧高效”課堂模式中，把確立學(xué)生的主體地位，增加學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和高效學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為主要的教學(xué)目的，這已是大勢(shì)所需。所以，自多媒體問(wèn)世以來(lái)，就馬上成為英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，而且起著舉足輕重的作用。一、為教師提供廣泛的素材我們?cè)跍?zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過(guò)書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來(lái)源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。多媒體的集成特征與網(wǎng)絡(luò)化和存儲(chǔ)技術(shù)相結(jié)合，為教學(xué)提供了大量的文字、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢(shì)可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法和非文字信息，極大地改善了教學(xué)環(huán)境。各種教育軟件，如光盤、CAI課件、錄像帶、錄音帶，是豐富的教學(xué)資料,使得教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣、更靈活。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這對(duì)英