【正文】 教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)模式的改變，有效的保證初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求進(jìn)行實(shí)施和安排的，它根據(jù)學(xué)生不同水平之間差異性進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于成績優(yōu)異學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)較薄弱、理解能力有所欠缺的同學(xué)也可以取得進(jìn)步。分層教學(xué)法受到很多因素的影響，如學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平和努力程度等。要求級別較高的同學(xué)能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習(xí)題，要求級別中等的同學(xué)能夠運(yùn)用一元二次方程的公式解決實(shí)際生活中的問題，要求級別較低的學(xué)生能夠熟練的背誦關(guān)于一元二次方程的公式并且做一些簡單的計算題。在分層的時候，要綜合考慮各種因素，充分了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境、智力因素、成績、興趣等各個方面，才能有效的運(yùn)用這一教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對一輔導(dǎo)的方法，讓同?W們互幫互助、共同進(jìn)步，這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)之間的友誼，也提高了學(xué)生的成績，一舉兩得。例如，教師對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后將學(xué)生分成a b c三組。將學(xué)生進(jìn)分層之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這就是對教學(xué)內(nèi)容的分層。如果教師為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)設(shè)置較為簡單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)效率自然也會得到提高。對于c組學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此，給b組學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該要在c組學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，如多布置一些有理數(shù)的作業(yè)問題，讓學(xué)生針對今天所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高；而對于a組學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎(chǔ)上加大難度，促進(jìn)a組學(xué)生思維和實(shí)踐能力的提高。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在不僅要對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，還要求教師能夠?qū)虒W(xué)評價進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該也要進(jìn)行分層。教學(xué)評價的分層設(shè)置必然教學(xué)學(xué)校的考核形式也要進(jìn)行分層。例如，對于c組學(xué)生，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識所占比例應(yīng)該為60%，實(shí)踐題型和創(chuàng)新題型各占20%，且難度適中或較低。這種考核設(shè)置的分層可以有效提高不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總的來說分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且對于尊重學(xué)生個體差異性，促使學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。但我國學(xué)校教學(xué)普遍采取班級授課制的方式，無法實(shí)現(xiàn)一對一的個性教育，因此我國學(xué)者將分層教學(xué)理論引入教學(xué)環(huán)節(jié)之中以試圖解決這一困境。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 應(yīng)用中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：10039082（2017）12001分層教學(xué)法是建立在教師對班級內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、綜合能力等各種情況深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的要素對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組分類并盡可能使每一組學(xué)生的各種狀態(tài)與需求相仿，以形成不同的層此，再對每一層次的學(xué)生進(jìn)行整體的針對式教學(xué)?；诜謱咏虒W(xué)法個性教學(xué)的良好效果，被我國教育教學(xué)廣泛借鑒與使用。英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，雖然我國義務(wù)教育規(guī)定小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)英語，但是在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、條件較好、國際化水平高的城市地區(qū)往往在一年級期間就開始英語學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致升入初中的學(xué)生英語基礎(chǔ)差異性極大。并且這種分化是由小學(xué)學(xué)習(xí)所造成的，初一英語教師完全無能為力，只能考慮大眾學(xué)習(xí)水平按部就班到進(jìn)行英語教學(xué)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)好的學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升，而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在班級授課制下教師對這個班級的所有學(xué)生同時授課，但是學(xué)生反饋卻截然不同，主動回答問題的學(xué)生永遠(yuǎn)在課堂上積極參與且成績優(yōu)異，而沉默寡言的學(xué)生永遠(yuǎn)不參與課堂教學(xué)且成績較差。并且，這種教學(xué)效果的不均衡不僅僅表現(xiàn)在一目了然的試卷成績中，還隱含在學(xué)生后期的能力塑造效果之中，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中形成的個人能力培養(yǎng)也表現(xiàn)出明顯的差異，且綜合能力高低基本與成績高低成正比關(guān)系。首先是由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上英語課堂教學(xué)，久而久之產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意參與課堂教學(xué)之中。此外還有英語難以被學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用于實(shí)際生活中，而使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)無用的觀念而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用鑒于以上學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的明顯差異性問題，最好的解決策略就是采取分層的教學(xué)方式，通過對學(xué)生分組不同要求的方式，適應(yīng)不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生有效英語學(xué)習(xí)。教師對所有學(xué)生分層必須建立在完全了解學(xué)生的前提下。一般情況下，分層組數(shù)不宜過多，每班68組、每組68人較為合適，但是仍需根據(jù)班級人數(shù)的具體情況而定。教師教學(xué)目標(biāo)的制定決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)時要注意學(xué)生的知識接受與學(xué)習(xí)速度問題，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不斷弱化對不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求，使針對每組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都切實(shí)可行，學(xué)生都能通過努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求與情感需求，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。由于分層教學(xué)法下，學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)分層，因此課堂提問也需要進(jìn)行分層。例如在初中英語課本閱讀聯(lián)系中，教師可以提??基礎(chǔ)好的小組分析復(fù)雜長難句的句型結(jié)構(gòu)，但是卻要提問基礎(chǔ)薄弱學(xué)生簡單句型的句子結(jié)構(gòu)，對于向善于總結(jié)提煉的小組提問深化的內(nèi)容，對于善于探索的小組提問開發(fā)型問題。結(jié)語分層教學(xué)法適應(yīng)了現(xiàn)代教育理念下要求注重學(xué)生個性化發(fā)展的教育理念，針對性地解決了學(xué)生發(fā)展中的困難，有利于學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的有效教育。參考文獻(xiàn)[1]張海艷；談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]；英語教師；2015年第23期。[3]陳露露；基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J]；教科文匯（中旬刊）；2010年第9期。目前，在“和諧高效”課堂模式中，把確立學(xué)生的主體地位，增加學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展和高效學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為主要的教學(xué)目的，這已是大勢所需。一、為教師提供廣泛的素材我們在準(zhǔn)備教案時，需要大量的資料及信息源。多媒體的集成特征與網(wǎng)絡(luò)化和存儲技術(shù)相結(jié)合，為教學(xué)提供了大量的文字、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法和非文字信息，極大地改善了教學(xué)環(huán)境。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。以前，大多數(shù)教師只注重“傳道，授業(yè)，解惑”，“一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴巴講到底”的“認(rèn)知型，灌輸型，獨(dú)奏型，統(tǒng)一型”的英語課堂教學(xué)模式，從而形成了死氣，呆板的課堂氣氛，造就了一大批的“寫起來得心應(yīng)手，說起來