【文章內容簡介】 氧化反應的性質時，我用投影投下面一段材料：世界上第一臺司機酒后駕車檢測儀： 1957 年，英國研究出世界上第一臺酒精氣敏檢測儀，司機若是酒后開車，哪怕是兩三小時之后，警察只要把檢測儀探頭往他嘴邊一擱，它就會 嘟 、 嘟 地報警。該儀器的關鍵是探頭里有一個敏感器件—— 用變價氧化錫等做成的半導體 。它對酒精敏感，對其他氣體如二氧化碳、水蒸氣等則十分遲鈍。平常，它的電阻很大，不導通電流，但當酒精濃度達到某一臨界值，它的電阻率便成千倍地突然下降，電流就被導通，信號亦隨之發(fā)出?，F在，這種檢測儀在世界上已普遍使用。 學生會從中提取出“變價氧化錫對酒精敏感”，從而引發(fā)學生想了解乙醇氧化還原性的興趣，我還舉幾種乙醇檢測器的例子，比如飲酒者呼要出的氣體可以使高錳酸鉀褪色，或者使橙紅色的三氧化鉻還原成綠色的硫酸鉻，等等。通過這些生活材料學生們建構起完整化學知識體系，運用已有化學知識和能力可以解決生活中遇到的問題。這 也是新教材和新課標要實現的目標。 五．以多媒體為手段創(chuàng)設教學情境 多媒體教學作為一種現代化的教學方式。在化學課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體 ,具有很強的真實感和表現力，可以有效地引起學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。它還以鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學的效率。因此在這一節(jié)公開課將要結束時，我用多媒體播放了發(fā)生在 2021 年 6 月 30 日南京市江寧區(qū)張明寶特大醉酒駕車案，血淋淋的現實強烈震憾了學生們的心靈。讓學生們強烈意識到乙醇為人類所用時，必須遵守科 學規(guī)律。 以上這些乙醇公開課中教學情境的創(chuàng)設是我在這十多年的高中化學教學的積淀 ,而化學教學情境的創(chuàng)設需要在實踐中不斷磨練。教學情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性 ,而應首先考慮如何有效地實現化學教學目標 ,然后在此基礎上再進一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學情境。 中學化學教學中創(chuàng)設優(yōu)質情境 作者：李中明 單位：天長市仁和中學聯(lián)系電話： 13965987453 第三篇：創(chuàng)設中學化學教學情境 創(chuàng)設中學化學教學情境，激發(fā)中學生學習興趣 任國保 (銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學 554300)摘要：本 文從探究激發(fā)學生的化學學習興趣入手，首先舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學習興趣，然后探究了如何創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學習興趣，最后結合實際，舉例說明了 設計演示情境和巧用實驗素材激發(fā)學習興趣的辦法。關鍵詞：中學化學教學教學情境激發(fā)學習興趣興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個人接觸和認識事物的積極態(tài)度。對學生來說，興趣是推動他們進行學習的內在動力。在化學教學中努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣。增強學習的針對性．并且有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，使學習更有效。在創(chuàng)設學習情境時，要力求真實、生動、 直觀而又富有啟迪性。我在中學化學教學中，主要從以下幾方面創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習化學的興趣。 一 、利用生活情境。激發(fā)學習興趣 化學來源于生活，應用于生活。許多化學知識與日常生活的聯(lián)系是很緊密的。在教學設計中要理論聯(lián)系實際．這樣不但可以增強學生的理解，而且能使學生感受到知識的用處，學以致用。聯(lián)系日常生活實際來創(chuàng)設問題情境也能收到很好的效果。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內容時，我提問：“為什么點燃火柴后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅呢 ?”在講中和反應時，我設計了這樣的問題情境：為什么被蜜蜂蜇了 可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來止痛呢 ?利用這些日常現象，創(chuàng)設良好的問題情境．不僅能引導學生發(fā)現問題，而且能激發(fā)學生的學習興趣．使學生積極主 動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。 二、創(chuàng)設實驗情境。激發(fā)學習興趣 “實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分”。根據實驗類型及教學目標．我們采用“實驗的結論一一般的規(guī)律一新情景中再以實驗驗證一形成一般知識規(guī)律”的研究方法，從實驗歸納和實驗探究方面設計實驗情境，以充分發(fā)揮化 學實驗的引導探索功能。 例如，我在“原電池原理及其應用”的教學中 ．先讓學生實驗：① zn片插入稀 H2SO 中；② Zn 片、 Cu 片不接觸分別插入稀 H2S04 中；⑧ Zn片、 Cu 片接觸后插入稀 HzSO 中；④ zn 片、 Cu 片通過導線連接后插入稀 H2SO 中；⑤ zn 片、 Cu 片通過導線與電流計連接后插入稀 HS0 中；⑥電流計與 1． 5V 干電池連接后觀察指針偏轉方向。通過以上實驗步驟，引導學生分析原電池的形成條件、電極反應，以及電極正、負極的判斷方法．進而歸 納原電池要領并推測其應用。 三、設計演示情景．激發(fā)學習興趣 由于中學生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學生的注意力能否集中往往取決于 教學是否直觀形象．所以“形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學生投入情感，喚起學生的情景聯(lián)想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創(chuàng)設形式多樣、變化無窮的情境，能激發(fā)學生學習的積極性。例如，在“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現代新材料的圖片或實物：在“環(huán)境保護”的教學中組織學生觀看有關環(huán)境污 染造成的危害的影像和圖片資料，等等。 四、巧用實驗素材。激發(fā)學習興趣 在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處 生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多地參與。教師在教學中，可以針對實驗的各個環(huán)節(jié)精心設計問題．活躍沉悶的氣氛，激活學生的思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，強調學生認真觀察實驗操作過程及實驗現象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后點燃酒精燈加熱 ?此實驗完畢后做對照實驗：當黑色的粉末完全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時停止通人氫氣。讓學生觀察現象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了 ?通過上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。在教學 中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現 象，可以達到掌握新知識并