【文章內(nèi)容簡介】 三、鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學生自主探究的能力《數(shù)學課程標準》認為：“由于學生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化?！?每個學生都有著自己獨特的認知基礎(chǔ)和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學生的學習活動。根據(jù)這一教學理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學生的表現(xiàn)，鼓勵學生在探索的過程中充分表達自己的想法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學學習活動，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心和求知欲，建立了自信心。（一）鼓勵算法多樣化 為學生自主探究創(chuàng)造機會 數(shù)學學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學生在面對一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。鼓勵算法多樣化，是讓學生的學習活動開放化，讓學生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個學生都能經(jīng)歷自主探索的過程。這種學習方式學生比較感興趣，學生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對于智力水平相對較差的學生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學生來說，也有充分施展成功才華的空間。在八年級數(shù)學上冊《三角形內(nèi)角和》的教學中，以學生親親自動手進行操作為切入點，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣。學生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對同學們多種方法解決問題給以鼓勵，但得出的不都是180度，同學們還有沒有更好的方法來驗證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學生思考解決問題的方法。要充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學生在經(jīng)過自己的獨立思考之后，得到多種充滿個性化的算法。合作探究后學生利用添加不同的輔助線如：過A點作BC的平行線，類似過B點作AC的平行線或過C點作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學生強加要求，而應(yīng)尊重學生的這種個體差異，在學生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗、感悟多種選優(yōu)。鼓勵算法多樣化，讓不同層次的學生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個學生都感受到學習數(shù)學的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學生內(nèi)在的情感體驗，引起學生的探索欲望，積極主動學習，從而想出多種解決問題的方法。（二）鼓勵算法多樣化，增強學生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學生自信心的建立。由于學生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵學生在探索的過程中不斷體驗和感悟，得出有價值的算法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學學習活動，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心和求知欲，建立了自信心。在探究八年級數(shù)學上冊多邊形的內(nèi)角和時，有的學生從多邊形的一個頂點畫對角線分割成幾個三角形，有的是從兩個頂點畫對角線等對同一個多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學生的思維過程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強加于學生的，而是學生在反復(fù)地體驗中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價值的算法。這一過程給學生帶來了成功的喜悅，每個學生都體會到自己并不比別人差，從而鍛煉了學生獨立思考，增加他們對學習的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力。四、及時反思，體驗探究樂趣著名的數(shù)學家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面”。事實上，通過回顧所完成的探究過程進行重新思考，學生們確定可以鞏固他們學到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學知識的加深，有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學生總結(jié)學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發(fā)展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發(fā)學生探究的主動性?？傊骄渴浇虒W方法能夠讓學生在學習過程中，正確處理好教師主導和學生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學習。教師要激發(fā)學生的學習興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力，讓學生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導學生跟隨教學思路進行練習，多鼓勵學生，這樣才能取得更好的教學效果。第三篇：探析探究式教學在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用探析探究式教學在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用【摘 要】美術(shù)欣賞可以提高人的藝術(shù)涵養(yǎng)，陶冶人的情操，開闊人的視野，擴大人的知識層面。學生進行審美教育的重要形式是從美術(shù)教學的總目標和總?cè)蝿?wù)出發(fā)，教師在進行審美教育的同時，還應(yīng)重視學生的思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康、文明、積極向上的發(fā)展道路。本文就探究式教學在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用進行了探析，希望為提高美術(shù)欣賞課的教學質(zhì)量提高一定的指導?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學 美術(shù)欣賞 教學1 前言通過美術(shù)欣賞教學能夠有效地培養(yǎng)學生的形象思維，提高學生的審美能力。在以往的美術(shù)欣賞教學中，絕大多數(shù)都是學生看作品，再由老師直接講述作品的背景、技巧以及意義等。這種教學方法不僅抑制了學生學習美術(shù)的興趣，也沒有實現(xiàn)欣賞教學的教學目標。因此，通過綜合學習和探究學習引導學生在具體的情境中進行探索與發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學生的綜合實踐能力和解決問題的能力，是當前美術(shù)教師面臨的一項重要任務(wù)。如何在美術(shù)欣賞課中飲用探究式教學 構(gòu)建合理完善的教學程序，引導學生進行自主探究探究式學習的核心就是程序。在進行美術(shù)欣賞教學的過程中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建合理完善的教學程序，從而讓學生們都能夠有效地參與課堂中來，成為真正的欣賞者。首先，教師要給學生充分的時間進行課程預(yù)習，從而能夠讓學生帶著問題和研究的方向，通過查找資料獲得相應(yīng)的知識。在教學過程中，教師要進行正確的引導，讓學生進入自主學習探究的狀態(tài)。例如，在欣賞凡?高的作品時，課前要讓學生分成小組，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等途徑搜集相關(guān)的資料，并且要求各組要從不同的方面搜集材料，有負責收集作品背景的小組，也有負責收集凡?高作品的小組，還有收集凡?高個性特點及創(chuàng)作特色的小組等等。通過課前的充分的準備，在欣賞作品時就會更有針對性，欣賞的角度也會更加深入。以學生為主體，教師為主導的課堂教學，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生在輕松愉快的氛圍中學得更多的知識和技能。 更新理念，擴展空間美術(shù)教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，認識到美術(shù)課程不僅僅是一堂技能訓練課程，而是一種文化的學習，這樣他們在教學過程中才會更加注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育是學生整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以學生的綜合發(fā)展作為前提，注重培養(yǎng)與發(fā)展學生的想象力、表現(xiàn)力、感知力以及創(chuàng)新精神，并且注重協(xié)調(diào)學生個性發(fā)展與全面發(fā)展之間的關(guān)系。新的課程理念強調(diào)要培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，提倡自主探究學習和互動學習，注重情感體驗和知識滲透，通過美術(shù)實踐活動提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生掌握學習方法，提高審美品位。 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能目前，課堂教學都提倡創(chuàng)新意識，課堂教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，將原來的以教師教授為主的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W習為主，親身體驗、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式。傳統(tǒng)填鴨式的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學生獨立獲得、掌握和應(yīng)用知識的能力已經(jīng)成為更為重要的課題。因此，教師的主要任務(wù)也不僅僅是傳道授業(yè)，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，主動地去獲取知識，提高學習的能力。在接受和鑒賞藝術(shù)品的過程中，體驗是非常有效的接受方式，也是最能夠接受藝術(shù)品內(nèi)涵的方式。探究式教學法就要求教師按照教學規(guī)律進行，在教師的精心組織和指導下，讓學生運用已有的職數(shù)經(jīng)驗和技能進行嘗試性的探究學習，結(jié)合教師的點評，學生的再次體驗，從而提高教與學的能力。 及時評價，促進發(fā)展