【文章內(nèi)容簡介】 三、鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化?！?每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過程中充分表達(dá)自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。（一）鼓勵(lì)算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。鼓勵(lì)算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對(duì)于智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對(duì)智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展成功才華的空間。在八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動(dòng)手進(jìn)行操作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對(duì)同學(xué)們多種方法解決問題給以鼓勵(lì)，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒有更好的方法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨(dú)立思考之后，得到多種充滿個(gè)性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過A點(diǎn)作BC的平行線，類似過B點(diǎn)作AC的平行線或過C點(diǎn)作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點(diǎn)分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點(diǎn)，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對(duì)于這種差異作為教師不能對(duì)學(xué)生強(qiáng)加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗(yàn)、感悟多種選優(yōu)。鼓勵(lì)算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問題的方法。（二）鼓勵(lì)算法多樣化，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對(duì)于他們的想法，我們不能急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過程中不斷體驗(yàn)和感悟，得出有價(jià)值的算法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。在探究八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，有的學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)畫對(duì)角線分割成幾個(gè)三角形，有的是從兩個(gè)頂點(diǎn)畫對(duì)角線等對(duì)同一個(gè)多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對(duì)學(xué)生的思維過程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗(yàn)中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價(jià)值的算法。這一過程給學(xué)生帶來了成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。四、及時(shí)反思，體驗(yàn)探究樂趣著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯(cuò)過了解題的一個(gè)重要而有教益的方面”。事實(shí)上，通過回顧所完成的探究過程進(jìn)行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識(shí)和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對(duì)新學(xué)知識(shí)的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識(shí)以及與原有知識(shí)形成的知識(shí)體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性?？傊骄渴浇虒W(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。第三篇：探析探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用探析探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用【摘 要】美術(shù)欣賞可以提高人的藝術(shù)涵養(yǎng)，陶冶人的情操，開闊人的視野，擴(kuò)大人的知識(shí)層面。學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要形式是從美術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)出發(fā)，教師在進(jìn)行審美教育的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生的思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康、文明、積極向上的發(fā)展道路。本文就探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，希望為提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量提高一定的指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 美術(shù)欣賞 教學(xué)1 前言通過美術(shù)欣賞教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的審美能力。在以往的美術(shù)欣賞教學(xué)中，絕大多數(shù)都是學(xué)生看作品，再由老師直接講述作品的背景、技巧以及意義等。這種教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也沒有實(shí)現(xiàn)欣賞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和解決問題的能力，是當(dāng)前美術(shù)教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何在美術(shù)欣賞課中飲用探究式教學(xué) 構(gòu)建合理完善的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究探究式學(xué)習(xí)的核心就是程序。在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建合理完善的教學(xué)程序，從而讓學(xué)生們都能夠有效地參與課堂中來，成為真正的欣賞者。首先，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生帶著問題和研究的方向，通過查找資料獲得相應(yīng)的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)。例如，在欣賞凡?高的作品時(shí)，課前要讓學(xué)生分成小組，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等途徑搜集相關(guān)的資料，并且要求各組要從不同的方面搜集材料，有負(fù)責(zé)收集作品背景的小組，也有負(fù)責(zé)收集凡?高作品的小組，還有收集凡?高個(gè)性特點(diǎn)及創(chuàng)作特色的小組等等。通過課前的充分的準(zhǔn)備，在欣賞作品時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，欣賞的角度也會(huì)更加深入。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)得更多的知識(shí)和技能。 更新理念，擴(kuò)展空間美術(shù)教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程不僅僅是一堂技能訓(xùn)練課程，而是一種文化的學(xué)習(xí)，這樣他們?cè)诮虒W(xué)過程中才會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育是學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以學(xué)生的綜合發(fā)展作為前提，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、感知力以及創(chuàng)新精神，并且注重協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展之間的關(guān)系。新的課程理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提倡自主探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)和知識(shí)滲透，通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高審美品位。 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能目前，課堂教學(xué)都提倡創(chuàng)新意識(shí)，課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將原來的以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主，親身體驗(yàn)、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力已經(jīng)成為更為重要的課題。因此，教師的主要任務(wù)也不僅僅是傳道授業(yè)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。在接受和鑒賞藝術(shù)品的過程中，體驗(yàn)是非常有效的接受方式，也是最能夠接受藝術(shù)品內(nèi)涵的方式。探究式教學(xué)法就要求教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，在教師的精心組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的職數(shù)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的再次體驗(yàn)，從而提高教與學(xué)的能力。 及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展