【正文】 、新聞報(bào)道、實(shí)物模型等，創(chuàng)設(shè)形式多樣、變化無窮的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 四、巧用實(shí)驗(yàn)素材。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題．活躍沉悶的氣氛，激活學(xué)生的思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后點(diǎn)燃酒精燈加熱 ?此實(shí)驗(yàn)完畢后做對(duì)照實(shí)驗(yàn)：當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時(shí)停止通人氫氣。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了 ?通過上述對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí) 興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。因此，只有在教學(xué)具體實(shí)施的過程中充分地、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，讓教師的有效化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的有效化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。 在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并分別由實(shí)驗(yàn)證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)也領(lǐng)悟 到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這次學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無污染能源就尤其重要了。 二、通過設(shè)置巧妙化學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)情境 在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問題”就是一種方法。對(duì)我們化學(xué)教師來講，像這個(gè)“巧妙化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來。這種問題的設(shè)置不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車尾汽的污染加深認(rèn)識(shí)，而且對(duì)改變汽車燃料，改進(jìn)尾氣處理的方法有了更新的探究要求。再展示我國化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國主 義情懷。 四、通過新聞報(bào)道來創(chuàng)設(shè)情境 新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒有化學(xué)知識(shí)可不行，加深了對(duì)點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也對(duì)我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個(gè)清晰的了解。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了 一份責(zé)任感。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每立米的價(jià)格問題，這實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、 燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實(shí)用的。 五、通過調(diào)查與實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情境 在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──長(zhǎng)江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。經(jīng) 分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的過程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究， 才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 誘發(fā)性原則 適時(shí)性原則 矛盾對(duì)立型 出乎意料型 孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，是說思維來源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)“問題情境”又稱課堂設(shè)疑。因此，創(chuàng)設(shè)“問題情境”是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。創(chuàng)設(shè)“問題情景”一般要求堅(jiān)持以下原則。 誘發(fā)性原則創(chuàng)設(shè)“問題情境”，所設(shè)問題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有知識(shí)和發(fā)展他們的能力。這樣，能降低學(xué)習(xí)的難度，理順學(xué)生思路，排除思維障礙，激發(fā)學(xué)生解疑積極性。 適時(shí)性原則 新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)“問題情境”能集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能乘上啟下把學(xué)生的思維引入新的境界，激發(fā)學(xué)生求知欲，為下一步的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備；課堂中間創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生認(rèn)知高潮。 熟境性原則 在不失科學(xué)性的前提下，可通過學(xué)生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學(xué)問題去設(shè)置疑難，讓學(xué)生在解疑求知的和諧學(xué)習(xí)氣氛中“頓悟”出問題的關(guān)鍵，既加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解鞏固，又使他們把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起 量力性原則創(chuàng)設(shè)“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效的激發(fā)學(xué)生的熱情和達(dá)到鞏固深化學(xué)生知識(shí)技能及培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。有價(jià)值的設(shè)疑是通過學(xué)生的積極探索和教師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能獲得圓滿解決的。顯然，這種策略本身就具有形式與內(nèi)容、思維與情趣、認(rèn)識(shí)與情感相統(tǒng)一的優(yōu)點(diǎn)。 矛盾對(duì)立型問題情境 就是設(shè)計(jì)一定的“問題情境”，誘使學(xué)生對(duì)結(jié)果作出矛盾對(duì)立，甚至是截然相反的兩種預(yù)測(cè)，以激起學(xué)生較強(qiáng)烈的情感反應(yīng)和急切的求證欲望。如在學(xué)習(xí)了濃鹽酸和濃硫酸相關(guān)知識(shí)后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質(zhì)量與質(zhì)量分?jǐn)?shù)將會(huì)怎樣變化？原因是否相同？學(xué)生經(jīng)過爭(zhēng)論、討論，印象將會(huì)非常深刻。這種“問題情境”對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜感有獨(dú)特作用，也常常會(huì)使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。 選擇困惑型問題情境 就是設(shè)計(jì)一種“問題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時(shí)難于作出正確決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。例如：在講二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制取裝置時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)此種“問題情境。這樣容易激發(fā)起學(xué)生非要將問題弄個(gè)水落石出的斗志。 上述四種形式的問題情境中，其中選擇困惑型和無所適從型對(duì)學(xué)生來說，一般來講誘惑強(qiáng)難度大，且需要經(jīng)過比較艱苦的思考過程才能正確解決問題。 以上幾種“問題情境”可以在實(shí)際教學(xué)中穿插設(shè)計(jì)，合理組織。