【正文】 內(nèi)容進行有效學習的。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。如果學生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學習“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)學是環(huán)環(huán)相扣的學問。利用好新舊知識之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學生去把握一個個的知識鏈而不是一個一個零碎的知識點,有利于學生去建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅實的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在的數(shù)學都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學術(shù)語，把原來不復(fù)雜的小學數(shù)學搞復(fù)雜化了。因此數(shù)學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子走進數(shù)學 的世界,讓孩子親近數(shù)學?怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達到在表象上簡化數(shù)學概念和數(shù)學理論,但是在內(nèi)容上卻能達到深化的作用,也就是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學質(zhì)量,使教學效果最大化。游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學內(nèi)容的實質(zhì),這無疑又加大了難度。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課堂的主體,其實其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過多次預(yù)想與試講磨合出來的,教學時間越久,嘗試的次數(shù)越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經(jīng)驗與素材也越豐J、167。很多數(shù)學中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學故事來豐富我們的課堂教學,讓故事情境來調(diào)動和促進學生的積極性,使我們的課堂教學更加豐滿,而不是只有枯燥的數(shù)學公式與定理。當然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的知識要明確,故事要能調(diào)動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境?？梢越梃b別人的經(jīng)驗來豐富自己的數(shù)學故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學學習故事》和《數(shù)學王國》就是很好的故事素材。美國教育心理學家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。于是一節(jié)課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。而成功的課堂情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應(yīng)該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文按照一定的數(shù)學結(jié)構(gòu)加以陳述。但是小學數(shù) 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平?jīng)Q定他們所學習的數(shù)學應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學數(shù)學編排了日常生活所需的所有知識,如計算、度量和基本的現(xiàn)實問題,可以說只要學習了小學的數(shù)學知識,在社會上生存大致不會出現(xiàn)問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導(dǎo)入無一不是體現(xiàn)了這一目的。這也要求我們教師在講授數(shù)學的時候應(yīng)好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動孩子的積極性,讓他們學趣味數(shù)學,用趣味數(shù)學。我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的預(yù)知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪些情境能夠很好的展示教學內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解決問題。對問 題的預(yù)知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學經(jīng)驗和足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預(yù)知能力在需要的時候發(fā)揮出來,從而達到課堂的良好效果。A第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。于是一節(jié)課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。而成功的課堂情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應(yīng)該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很難順利的進行下去的。比如在講授統(tǒng)計圖時,他們對書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計所表現(xiàn)出來的熱情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計。由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。以上種種的例子都說明,一成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現(xiàn)它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學不斷的取得完善與進步。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學的得力手段。其實,出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了解,課前沒有對學生的知識基礎(chǔ)、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自己單方面在考慮課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達到有效。內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文表41實驗班的問卷調(diào)查結(jié)果圏176。.:i— “ 』ii 1 39。在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。以下是實驗班和對比班的成績對比:表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表SQ 39。94 HH■ m實驗班 爾對比班: ‘ :廣 t.■ ■。我對實驗班進行了問卷調(diào)查以了解學生 的學習數(shù)學的興趣。同時由于學生的思維的不斷提升,他已經(jīng)能夠充分領(lǐng)會老師設(shè)置的情境,有時甚至會提出連老師都意想不到的問題,這是學生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。其次,有些課程內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境并沒有達 到預(yù)期效果,但因只有一個實驗班,無法在磨課中達到完善,有點美中不足。隨著新教材的使用,大家已經(jīng)從教材內(nèi)容中體會到了情境教學在小學數(shù)學教學中的重要性,基于這種情況,基本上每節(jié)數(shù)學課大家都能運用到情境教學,情境教學的運用頻率較以前大幅增加。同時,為了更好的實施情境教學,讓其在課堂上更好的體現(xiàn)數(shù)學的問題性和趣味性的作用,我所在年級的數(shù)學老師自發(fā)組成情境教學小組,為每一個情境都能更好的體現(xiàn)數(shù)學的而不斷的磨課、試講,爭取達到最好的效果。同時為了達到情境教學能夠在以后的教學中環(huán)環(huán)相扣,大家還主動模擬其他年級的情境教學,為情境教學的連貫性打下了基礎(chǔ)。在以后的情境教學研究中,應(yīng)當把注意力集中在如何更熟練、有效的在課堂上運用情境教學,使它不再是課堂上的一個點綴,而應(yīng)該成為整個教學中必不可少,使課堂能夠?qū)訉由钊氲氖侄?能夠借助情境更好的體現(xiàn)數(shù)學的問題性和趣味性,極大的激發(fā)學生的學習興趣,使情境教學不再是流于表面而形成真正有效的情境教學模式,從而提高自己的教學成績。但數(shù)學絕不能簡單地等同于生活，而應(yīng)該高于生活。因此,數(shù)學教學情境是溝通現(xiàn)實生活和數(shù)學學習,具體問題和 抽象概念之間的橋梁。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學情境 綠色數(shù)學 新課標 創(chuàng)設(shè)一、前言課程標準指出：“要注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。因此，［1］超越純粹的數(shù)學教學內(nèi)容，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學生有關(guān)的豐富的生活情境，有助激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學生在解決問題中理解和認識數(shù)學，是追求真實有效的數(shù)學課堂教學的平臺?？偟恼f來教學情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循三個基本原則。師:老師經(jīng)過一個水果攤,正巧聽見老板和顧客之間的對話?！疤F了!五塊錢三斤賣不賣?”“不賣!”..故事講完了,同學們先沉默了一會兒,而后有學生開始笑了,逐漸笑聲越來越多。生2:那么,五塊錢三斤的話,一斤比一塊五還貴了。3計算的。3,你是怎么算的? 生2:可以把5元看作50角,用50 247。師:其他同學認為呢?...上述教學片斷中的問題情境調(diào)動了學生的學習興趣、已有的知識和生活中的經(jīng)驗,讓學生自己講出計算小數(shù)除法的方法———轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算,從而為整節(jié)課的教學奠定了必要的基礎(chǔ),也促進了整個教學的進一步發(fā)展,使得教學目標得以較好的完成,同時也讓學生體會到了小數(shù)除法在生活中的用處。因此，要實現(xiàn)數(shù)學與生活的優(yōu)化組合，就必須樹立“服務(wù)意識”。教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化他們學習的欲望。學生通過實踐，就會發(fā)現(xiàn)放糖最多的那杯水最甜。在教學“圓的認識” 時，就嘗試使生活服務(wù)于數(shù)學。很快他們就給出了各種答案： 三角形、圓形等。從生活中收集相關(guān)的數(shù)學知識，把身邊的數(shù)學材料引進課堂，使枯燥、乏味的數(shù)學成為學生樂于接受的生活實踐。三、總結(jié)：著名的教育家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育環(huán)境的主要途徑之一.”用生動有趣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解,還能加深學生對數(shù)學的興趣,，所以上課時不能長時間集中注意力。參考文獻：[1][M].北京:北京師范大學出版社 社,2002．[2]，謹防華而不實[J].小學數(shù)學教育,2004,(1).[3][J].數(shù)學通報,2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學版)》,2004年第3期。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學》,人民教育出版社, 198