【正文】 教學過程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學生的積極思維，努力探索新知。雖然創(chuàng)設問題情境的形式很多，但形式要為教學內(nèi)容服務，內(nèi)容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。三、創(chuàng)設良好的課堂問題情境應注意的事項毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。教師設計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導學習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設計教學方案和創(chuàng)設課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調(diào)動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。創(chuàng)設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學教學只提供“思維體操”，不管實際應用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調(diào)實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結(jié)合。創(chuàng)設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。教師設問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創(chuàng)設一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發(fā)全體學生都來積極思考，提高學習積極性?？傊?，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學生積極主動學習，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。第三篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數(shù)學新課程標準》指出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！?所以，數(shù)學教學必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的情感體驗，才能充分的調(diào)動學生學習積極性，使學生體驗到數(shù)學學習活動的樂趣，領略到數(shù)學的無窮奧妙，學會用數(shù)學的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學思想。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎的“純數(shù)學”，從而導致數(shù)學學習過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學生重復識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。新課程指出：數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調(diào)動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，數(shù)學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結(jié)合教材和學生實際，努力創(chuàng)設生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學學習。把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化、增強數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生數(shù)學學習的濃厚興趣和學好數(shù)學的強烈愿望。創(chuàng)設數(shù)學學習情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學課堂教學效益的重要途徑?？茖W合理的教學情境能調(diào)動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數(shù)學服務，達到事半功倍的效果。筆者認為在數(shù)學教學情境的創(chuàng)設中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一、巧設情境激發(fā)興趣新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學生參與數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，確定學生能夠運用已有的知識經(jīng)驗通過努力可以實現(xiàn)的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍?，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數(shù)學學習的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學目標的達成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學學習陷入枯燥的困境。在數(shù)學教學中，要善于調(diào)動一切積極因素，追求知識呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學的知識點具體到情境問題中，避免數(shù)學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關(guān)注學生對數(shù)學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設計多個游戲環(huán)節(jié)讓學生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經(jīng)驗基礎上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發(fā)揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設要調(diào)動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。三、善用情境鞏固練習新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設情境，加強課內(nèi)外聯(lián)系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用意識，幫助學生用數(shù)學知識解決一些生活中的實際問題，用數(shù)學的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學思想，同時，可根據(jù)教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。誠然，情境創(chuàng)設是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在情景創(chuàng)設上，要始終本著為教學服務的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數(shù)學學習。第四篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設新數(shù)學知識的獲取以數(shù)學問題的提出為基礎,這是為數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂”。數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境。數(shù)學情境是從事數(shù)學活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。人們通過對數(shù)學情境中數(shù)學信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。因而設置教學情境是實施數(shù)學教學的必要環(huán)節(jié)。數(shù)學來源于生活,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,讓數(shù)學與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學是小學數(shù)學的特點。對于小學生來說，復雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實際生活中抽象出來的數(shù)學概念再還原到當時的情境中去,讓學生更好的體會它們的必要性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學數(shù)學教育的重要目的。小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應的生活情境。像小數(shù)的學習,教材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結(jié)論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠遠不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小數(shù)后學生僅僅從認識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設了一個微型的小超市,讓學生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學生的生活,符合他們的認知特點。通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學課都可以按照這樣一個創(chuàng)設情境的模式譯展。五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式更好的效果呢?在數(shù)學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設出豐富的教學情境。充分培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性,也可以超越狹溢的數(shù)學教學內(nèi)容,讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容,讓數(shù)學“活”起來。這也是符合小學生的學習特點的。《數(shù)學課程標準》對情境教學有高度的要求在《數(shù)學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設情境教 激發(fā)學生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學生在快樂中學好數(shù)學。人人學有價值的數(shù)學,人人能獲取必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。對學生在接受知識和理解知識方面有很大的促進作用。小學數(shù)學課標指出:義務教育階段數(shù)學課標根據(jù)不同學段的實際情況,對數(shù) 學情境化提出了不同的要求。第一學段提出:要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已