【正文】 上一個(gè)三角形移出后，信封又露出一張三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我指定另外一位同學(xué)猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結(jié)果是鈍角三角形。上一個(gè)三角形移出后，信封又露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我又指定一位同學(xué)猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形緩緩從信封中移出，結(jié)果是銳角三角形，他猜對了。重復(fù)上面操作，讓信封露出三角形紙片的直角部分或鈍角部分，其余部分被遮住，同學(xué)都猜對了。同學(xué)們在猜游戲中通過思考、分析進(jìn)行總結(jié)：只知三角形中一個(gè)角是銳角無法判斷三角形形狀，若只知三角形中一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷三角形形狀。通過猜圖形游戲使學(xué)生掌握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形形狀特征。五、創(chuàng)設(shè)懸念問題情境導(dǎo)入新課懸念是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生疑惑不解又想解決產(chǎn)生的一種心理趨向。懸念問題情境對人的大惱皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)刺激作用，能激發(fā)學(xué)生求知欲。例如我在引入“年、月、日”教學(xué)課題時(shí)，提出一個(gè)問題：“暢暢的爺爺今年2月29日已經(jīng)過28個(gè)生日，請大家猜一猜，暢暢的爺爺今年有幾歲？”有幾位學(xué)生從一年過一個(gè)生日的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，脫口回答：“暢暢的爺爺今年28歲！”我含笑又問這幾位同學(xué)：“暢暢的爸爸今年幾歲？有28歲就抱孫子的爺爺嗎？”這幾位位同學(xué)臉紅了沒吱聲，其它同學(xué)聽了哈哈大笑，那有28歲就抱孫子的爺爺？同學(xué)們你看看我，我看看你，疑惑不解，這時(shí)我抓住有利時(shí)機(jī)，慢條斯理地說：“要想解決暢暢的爺爺今年幾歲的問題，我們學(xué)習(xí)年、月、日這節(jié)課就自然會回答了?！睂?dǎo)入課題――年、月、日。這樣創(chuàng)設(shè)懸念進(jìn)行心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷而不能”的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。六、在實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，就是在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題，它的答案不唯一或是有多種解法或是多種可能性，綜合性強(qiáng)，知識容量大，具有很強(qiáng)的開放性、靈活性和多變性。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，充分表現(xiàn)個(gè)性，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究精神的最有效的手段之一。例如，在教學(xué)《今天我當(dāng)家》這一節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學(xué)們，你們家里誰當(dāng)家，你是怎么知道的？你想不想當(dāng)家？今天老師就滿足你們這個(gè)愿望，讓你們來當(dāng)家，好不好？那現(xiàn)在我們就去超市自己購物（出示例題圖）。這個(gè)時(shí)候，全班同學(xué)都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學(xué)說說超市里都賣些什么東西，每種東西的價(jià)錢是多少。同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言，在活躍的氣氛中，老師適時(shí)提出問題：“現(xiàn)在，老師要給你們30元錢，看看你們都可以買些什么？找回多少錢？”于是，每個(gè)同學(xué)都積極選購自己認(rèn)為合適的物品。在你說我答，甚至你爭我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來了。正是這個(gè)開放性的問題引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，解決問題的過程中，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單問題的意識和能力。因此，在教學(xué)中，教 師既要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開放因素，又要有意識地設(shè)計(jì)一些開放性問題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。又例如，在復(fù)習(xí)行程問題解法時(shí)，通過多媒體展示一問題情境：甲、乙兩人騎著電瓶車從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，沿著筆直公路相向勻速行駛，甲速為10m/s，乙速為15m/s，若A、B兩地相距600m，試問經(jīng)幾秒后他們相距100m？問題展示后，先讓每位同學(xué)獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)交流，我進(jìn)行巡視。最后讓各小組組長宣布他們答案，沒想到全是20s。我面帶微笑說：“你們的答案對嗎？”同學(xué)們感到驚奇，你看著我，我看著你，小聲嘀咕：“沒計(jì)算錯呀！”我慢條斯理地說：“請?jiān)僬J(rèn)真審題?！蓖瑢W(xué)們又沉于思考中，結(jié)果一位同學(xué)舉手回答：“答案應(yīng)是20s或28s。”同學(xué)們驚奇看著他。我沒有表態(tài)是否對錯，問他：“為什么？”“這題有兩種可能，一種是相遇前相距100m，一種是相遇后相距100m?！蓖瑢W(xué)們用羨慕眼光注視著他。我也點(diǎn)贊：“講的完全正確，你真棒！請繼續(xù)努力?！弊屵@位同學(xué)體驗(yàn)成功的喜悅?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的需要，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效可行的問題情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)并非信手拈來，情境需要準(zhǔn)確地把握教材和學(xué)生，并且使情境創(chuàng)設(shè)常變常新。只有這樣學(xué)生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得更加絢麗多彩。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境張紀(jì)中心小學(xué)姚妮娜小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用學(xué)生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動參與?！皩W(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握更準(zhǔn)