在信息技術教學中如何創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習興趣-文庫吧
2025-10-10 22:14 本頁面
【正文】 大家6分鐘的時間，休閑一下，提提神。第一：上網找一幅你崇拜的明星照片，下載下來，收藏到D盤；第二：登錄ftp素材庫，打開今天的文件夾，下載一游戲，安裝，玩一玩。學生一聽說有的玩，積極性太高了。紀律也特好，都能按照我的要求，完成任務。在4分鐘的時候，我做了一下調查：兩個任務都完成的同學請舉手。這時已有一大半的學生完成了(還有2分鐘，繼續(xù)完成任務)，緊接著，關注有多少學生已被我控制了(凡是完成任務的學生，都中了冰河病毒，而中毒的電腦我都能控制)。原因是我在游戲軟件上捆綁遠程控制服務端軟件。只要有學生安裝了游戲，他的機器就中毒了。我隨機抽取了幾臺機器，將學生下載的明星圖片拷到我的電腦，記下了學生的姓名。緊接著我宣布時間到了。同學們，你們能跟我說說你們都喜歡哪些明星嗎？叫一兩個回答。其實，我早就知道你們的答案了。我將從學生電腦竊取的明星照片打開，并一一指出了下載的學生姓名。學生感到很神奇，小聲議論起來：老師怎么知道的？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。同學們，你們想知道我是怎么知道你們的秘密的？下面給你們2分鐘的時間討論一下。學生的討論很激烈。經過一系列的問題探究之后，學生從終于明白，他們在娛樂的同時，不知不覺中，機器中毒了。這個毒來自于那個游戲文件，下載的所有內容對我來說就沒什么秘密可言了，最后得出結論：在網絡中沒有絕對安全可言。所以，我們在使用電腦時，要注意安全。學生掌握了有關的一系列知識，而且極大地激發(fā)了學生探究學習的興趣。在這一方面，例子是很多的，只要我們老師在備課時，多動腦筋，多查一些資料，每一章節(jié)都會有精彩的教學片斷。當然，創(chuàng)設問題情境時也需要我們注意的以下三個方面。第一，情境的素材要有針對性。問題情境的創(chuàng)設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面的、科學的分析。要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生探究的興趣；第二，問題要有方向性。教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望；第三，問題要難易適度。所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學生經過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發(fā)學生思維的重要條件。問題過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會失去探究學習的興趣。教學的精彩在課堂，信息技術教學要緊緊抓住學科自身的特點，緊緊抓學生自身的特點，教出學科的特色。點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生的學習動機，讓學生愿意學習、學會學習，并成為自主的學習者，是新課程追求的教育目標，也是我所追求的教育目標。[參考文獻] [1] 教育學——情境與原理 北京師范大學出版社,2005,(4)[2]《高中技術課程標準教師讀本》[3] 《走進高中新課程》. [4] 普通高中信息技術課教學誤區(qū)及對策研究 [4] 李藝:《信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新》.第二篇：創(chuàng)設問題情境,激發(fā)化學學習興趣創(chuàng)設問題情境，激發(fā)化學學習興趣南湖中學張愛平【摘要】化學課堂教學中創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。從而提高化學課堂教學質量?！娟P鍵詞】化學教學；創(chuàng)設；問題情境好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。作為化學教師課堂上應如何創(chuàng)設問題情境，談以下做法。，激發(fā)興趣化學課堂教學中與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中。從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發(fā)學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。如：教學《空氣的組成》時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學精神后，再引入新課。又如：教學鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術的發(fā)展作出了杰出貢獻的故事吸引學生等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。，激發(fā)興趣化學課堂教學中通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。如：教學燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數(shù)次，結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。評析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。又如：教學《氫氣的性質和用途》時，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，生：假如實驗結束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據(jù)前后兩次實驗的不同現(xiàn)象，再組織生生互動討論、分析，從而得出結論：如果實驗結束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅
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