在信息技術(shù)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(參考版)
2024-10-24 22:14本頁面
【正文】 。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維?？傊瑒?chuàng)設(shè)獨特有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，否則千篇一律就達(dá)不到教師預(yù)期的效果。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。(2)， 為偏瘦，那么這個地區(qū)一名身高為175cm、體重為78kg的在校男生的體重是 否正常?在第(2)問中，在計算了該生體重是否正常后，再用同樣的方法來檢驗一下本班的所有男同學(xué)的體重是否正常。讓學(xué)生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發(fā)探索欲望。諸葛亮能答對題目的概率為80% 如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽, 各位選手獨立解題, 不得商量，團隊中只要有一個解出即為獲勝, 答對題目多者為勝方, 問哪方勝? 這是概率教學(xué)中的一個優(yōu)秀的“問題情境”, 直觀生動, 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。乙商場是兩次都打(p + q)/2 : 哪個商場的價格更優(yōu)惠?② 今有一臺天平兩臂之長略有差異, , 只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次, 再將稱量結(jié)果相加除以2 ?如果不對的話, 你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法?以上兩個“問題情境”, 一個是經(jīng)濟生活中的問題, 一個是物理中的問題, 貼近生活, 貼近實際, 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、“問題情境”下, 再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間, 學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、。在數(shù)學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)實生活中, 還有許多與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的故事、趣事, 合理利用這些故事、趣事來創(chuàng)設(shè)問題情境, 對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必能達(dá)到良好的效果。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前項和公式這堂課中, 我以印度國王與國際象棋發(fā)明者的故事為素材, 創(chuàng)設(shè)問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生列式計算1+21+2+2+2+,K,+22363 從而導(dǎo)人課題?！遍L期以來, 數(shù)學(xué)給學(xué)生的感覺是抽象的、枯燥的。那如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？本文就這個問題，闡述自己的幾個觀點。如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。獨特的構(gòu)思，不同凡響的情境設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。因此，問題情境的設(shè)計應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對應(yīng)，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，來精心設(shè)計，以最終實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣房山中學(xué)——丁兆榮課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教學(xué)的根本基準(zhǔn)，是教師進行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該遵循的綱領(lǐng)性文件?？傊?，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識與技能，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如教“數(shù)據(jù)的分析”時，讓學(xué)生了解家庭經(jīng)濟收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學(xué)。6．引用創(chuàng)境，數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)興趣。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學(xué)生感動，使其“親其師而信其道”。因此數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的知識、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學(xué)生的良師益友。5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。如：教學(xué)“四種命題的關(guān)系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學(xué)生說它的逆命題。4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。抓住時機追問原因．，學(xué)生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。接著要求學(xué)生畫出等腰三角形圖形，并標(biāo)上長度。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學(xué)生說出10cm。有的學(xué)生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。在課堂教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計一些“坎坷曲折”，引發(fā)學(xué)生嘗誤情境，再利用這些契機實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。由于正在學(xué)習(xí)圓的知識，因此學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點的圓的圓心處。”在學(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，應(yīng)主要突出以下特點：1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。4．課堂教學(xué)情境的運用要適度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。3．課堂教學(xué)要把握好動態(tài)生成的情境。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！處煈?yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點創(chuàng)設(shè)出一個良好的課堂教學(xué)情境1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，是探求知識、發(fā)展能力的必
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