創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣(參考版)
2024-11-15 12:44本頁面
【正文】 。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就投入多了。在教學(xué)二年級(jí)教材《井底的小青蛙》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫：在一個(gè)美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。第五篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。通過幾年的探索，我有以下體會(huì)：１、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“1134＋8934”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“1134＋1734＋7234”、⑵“9934＋34”、⑶“10134－34”、⑷“3446＋7534－3134”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“ac＋bc”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂。如：在口算時(shí)，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來； 在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展?！昂脛傩摹笔敲總€(gè)兒童的天性。能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長(zhǎng)方體，通過各種感官理解什么是長(zhǎng)方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長(zhǎng)方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛游戲活動(dòng)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長(zhǎng)自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論），力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。第四篇：創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維?？傊瑒?chuàng)設(shè)獨(dú)特有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，否則千篇一律就達(dá)不到教師預(yù)期的效果。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。(2)， 為偏瘦，那么這個(gè)地區(qū)一名身高為175cm、體重為78kg的在校男生的體重是 否正常?在第(2)問中，在計(jì)算了該生體重是否正常后，再用同樣的方法來檢驗(yàn)一下本班的所有男同學(xué)的體重是否正常。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功的過程中不斷引發(fā)探索欲望。諸葛亮能答對(duì)題目的概率為80% 如果將三個(gè)臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽, 各位選手獨(dú)立解題, 不得商量，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)解出即為獲勝, 答對(duì)題目多者為勝方, 問哪方勝? 這是概率教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)秀的“問題情境”, 直觀生動(dòng), 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。乙商場(chǎng)是兩次都打(p + q)/2 : 哪個(gè)商場(chǎng)的價(jià)格更優(yōu)惠?② 今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異, , 只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次,
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