【正文】 。３、“創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣”操作促進了教師教學觀念的轉變，把如何激發(fā)和維護學生的學習興趣作為教學研究的核心。通過幾年的探索，我有以下體會：１、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現了素質教育，重視了學生個性發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“1134＋8934”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“1134＋1734＋7234”、⑵“9934＋34”、⑶“10134－34”、⑷“3446＋7534－3134”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發(fā)現與我們所教過的“ac＋bc”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。七、創(chuàng)設激勵的情境，讓學生苦中求樂。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來； 在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發(fā)展?！昂脛傩摹笔敲總€兒童的天性。能被２、５整除數的特征”，從而體驗到了求知之樂。即：創(chuàng)設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。四、創(chuàng)設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，使學生輕松地掌握所學知識。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：一、創(chuàng)設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。第五篇：創(chuàng)設樂學情境,激發(fā)學習興趣發(fā)言稿創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣發(fā)言稿當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發(fā)展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發(fā)他們對生活的熱愛與寫作的興趣，現在能把以往的“要我寫”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙憽?。通過開展各種課外閱讀活動，學生學到越來越多的知識，見識越來越廣。B、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會；每月讀一本課外讀物并制作《好書推薦卡》；定期舉行好書交流會，讓學生把看過的書中的一些好詞佳句在班上誦讀展示；開展讀書感受交流會，向大家介紹自己讀書方法讀書收獲，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。因此，我認為作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”?！笨梢?，積累是相當重要的。我尤其注重的是以積累語言豐富想象為主。三、創(chuàng)設想象情境，激發(fā)想象作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。通過引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。調動學生學習作文的積極性和主動性。課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。二、通過創(chuàng)設觀察情境，培養(yǎng)觀察力只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才能真實感人。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)第四篇：創(chuàng)設情境,激發(fā)寫作興趣創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣尊敬的領導、各位老師:大家好！今天我想和大家交流的是如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生寫作興趣。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當的語言把聽到的感受描述下來。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。五、播放音樂，渲染情境。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發(fā)現美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部