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在信息技術教學中如何創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習興趣-文庫吧資料

2024-10-24 22:14本頁面
  

【正文】 要前提。第四篇:創(chuàng)設課堂教學情境 激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)設課堂教學情境激發(fā)學生學習興趣數學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科,部分學生對數學學習感到枯燥、乏味、沒興趣,嚴重影響了課堂教學效果:要提高數學教學質量,教師應在課堂教學中創(chuàng)設良好的課堂教學情境。于是我就引導:“小青蛙的家真的比天還大嗎?后來會發(fā)生什么事呢?讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧!”有了興趣這位好老師,學生學習起來就投入多了。在教學二年級教材《井底的小青蛙》這一課時,我運用電腦多媒體播放了一段動畫:在一個美麗的大樹林里,有只小青蛙住在一口水井里,成天嚷著說我的家比天還大。但興趣不是天生的,它是環(huán)境的影響和教育的結果。第三篇:創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣托爾斯泰曾經說過:“成功的教學需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。參考文獻【1】 初中化學教材人教版和走進新課程。在教學過程中,每一節(jié)課的成功,都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。生3:燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒,溶解到燒杯A中的溶液中,使溶液A變紅。師;通過以上實驗現(xiàn)象觀察,你能得到結論嗎?生1:杯A中滴入的酚酞試液要過一會兒才能變色,與燒杯B無關。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。得到的溶液是無色的。在這樣生動活潑的情境中進行復習,必然能使學生對舊知識產生新鮮感,提高復習效率,培養(yǎng)探究精神化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學生的興趣,使他們產生探究的動機。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學方程式。教師可適時提出幾個思考題?,F(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點,它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息,使教學內容能較好地接近客觀實際。評析:這樣在教學中學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現(xiàn)象,以達到掌握新知識并解決問題的目的。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體(鹽酸),結果溶液的顏色逐漸減退,直至變成原來的無色。會使學生對知識產生濃厚的興趣,渴望對新知識的獲得和探究。②除二氧化錳外,有沒有其它物質可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑?二氧化錳是化學反應的催化劑,這種說法對嗎?促使學生從概念的內涵、外延去進行思考,加深對概念的理解。在實驗室里,通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。通過討論,學生思維活躍,氣氛熱烈,情緒高漲,創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),同時教學達到高潮。③將實驗2試管移開火焰,立即灑入二氧化錳,用帶火星的木條檢驗。師:加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣?讓學生動手實驗并觀察現(xiàn)象,①給試管中的二氧化錳加熱,然后用帶火星的木條檢驗。如:教學 “氧氣的實驗室制法”時,教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣,師:集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的?引出課題《氧氣的實驗室制法》。評析:利用趣例或生活中的實例激疑,激發(fā)學生強烈的求知欲。在介紹該實驗的注意事項時,生:假如實驗結束時,沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止,會有什么現(xiàn)象呢?這時,不要急于回答學生的問題,而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。評析:這種現(xiàn)象,再一次喚起學生心靈深處的探索欲望,經教師的引導,學生共同分析、討論,得出正確的解釋結論。如:教學燃燒時,做完演示實驗“燃燒的條件”后,學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后,接著教師又分別點燃兩根火柴,學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會熄滅,如此反復數次,結果都一樣。又如:教學鹽時,可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術的發(fā)展作出了杰出貢獻的故事吸引學生等,提高學生的學習積極性和趣味性,達到事半功倍的效果。從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學,引發(fā)學生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學習,在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習,其學習效果是不言而喻的。,激發(fā)興趣化學課堂教學中與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。教師應抓住這一心理特點,組織教學時,創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境,激發(fā)學習興趣,點燃其思維火花,使學生以積極的心態(tài),投入到教學活動之中。從而提高化學課堂教學質量。點燃學生學習的熱情,激發(fā)學生的學習動機,讓學生愿意學習、學會學習,并成為自主的學習者,是新課程追求的教育目標,也是我所追求的教育目標。問題過難,又會使學生感到力所不及,不知從何做起,因而,可能會失去探究學習的興趣。這樣的問題是引起學生探究,激發(fā)學生思維的重要條件。而問題一旦得以解決,學生就會有“柳暗花明”的感覺,有極大的成就感,從而激起進一步探究的欲望;第三,問題要難易適度。要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識,利用這些知識作為情境素材,創(chuàng)設問題情境,才能激發(fā)學生探究的興趣;第二,問題要有方向性。第一,情境的素材要有針對性。在這一方面,例子是很多的,只要我們老師在備課時,多動腦筋,多查一些資料,每一章節(jié)都會有精彩的教學片斷。所以,我們在使用電腦時,要注意安全。經過一系列的問題探究之后,學生從終于明白,他們在娛樂的同時,不知不覺中,機器中毒了。同學們,你們想知道我是怎么知道你們的秘密的?下面給你們2分鐘的時間討論一下。我將從學生電腦竊取的明星照片打開,并一一指出了下載的學生姓名。同學們,你們能跟我說說你們都喜歡哪些明星嗎?叫一兩個回答。我隨機抽取了幾臺機器,將學生下載的明星圖片拷到我的電腦,記下了學生
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