【正文】 學生會從中提取出“變價氧化錫對酒精敏感”，從而引發(fā)學生想了解乙醇氧化還原性的興趣，我還舉幾種乙醇檢測器的例子，比如飲酒者呼要出的氣體可以使高錳酸鉀褪色，或者使橙紅色的三氧化鉻還原成綠色的硫酸鉻，等等。致使化學實驗教學情景的功能發(fā)揮受到限制。三．通過實驗為手段來創(chuàng)設(shè)教學情境 建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)過程中要創(chuàng)設(shè)“困惑”。 二．以猜激情 “猜想和假設(shè)”是科學探索能力的兩大要素。這時教師稍加引導，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據(jù)和方法，用自己的潛能去攻破每個難關(guān)，使問題得以解決 。所以在我看來課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境關(guān)系到一節(jié)課成功與失敗 。作為學生，大多數(shù)具有好奇心，教師就應(yīng)該抓住學生的好奇心做文章，引導學生去探究，以驗證自己的猜想和假設(shè)。學生在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識時會產(chǎn)生各種各樣的疑問，由疑問再引起困惑，疑問和困惑是俗性的起點和動因?；谛抡n程的化學實驗 教學情景不僅強調(diào)了它對于學生掌握化學知識與技能的重要作用。通過這些生活材料學生們建構(gòu)起完整化學知識體系，運用已有化學知識和能力可以解決生活中遇到的問題。教學情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性 ,而應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學教學目標 ,然后在此基礎(chǔ)上再進一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學情境。然后再通過師生共吟我國古代有關(guān)酒文化的詩句，例如：“對酒當歌，人生幾何”等，進一步為學生創(chuàng)設(shè)我國酒文化知識情境，增強學生愛國主義情感；從而為下一步學習乙醇性質(zhì)作鋪墊。這樣學生主動參與到乙醇分子結(jié)構(gòu)猜想和假設(shè)中，學生們積極主動調(diào)動他們的求知欲、活力和潛能去分析問題和解決問題。而化學實驗就能夠激發(fā)學生產(chǎn)生“困惑”情境 ，有助于教師激發(fā)學生自主操作、仔細觀察、積極思考、分析研究變化的實質(zhì)，并概括得出結(jié)論；化學實驗更能激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)造興趣，從而更好地發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新力，推動學生形成較高的科學素養(yǎng)。該儀器的關(guān)鍵是探頭里有一個敏感器件—— 用變價氧化錫等做成的半導體 。在化學課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體 ,具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以有效地引起學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。對學生來說，興趣是推動他們進行學習的內(nèi)在動力。在教學設(shè)計中要理論聯(lián)系實際．這樣不但可以增強學生的理解，而且能使學生感受到知識的用處，學以致用。 三、設(shè)計演示情景．激發(fā)學習興趣 由于中學生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學生的注意力能否集中往往取決于 教學是否直觀形象．所以“形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學生投入情感，喚起學生的情景聯(lián)想，并留下深刻印象。讓學生觀察現(xiàn)象。這一演示實驗也能讓學生初步認識由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學生感受到學習化學知識的重要性。如在學習一氧化碳和空氣污染這一課題時，我就舉這樣提出這樣一個問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠 燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。研究到這后還可以進行知識拓展，設(shè)計一個“點燃不純 H2”的爆炸實驗，讓學生對這一知識點用實驗進行驗證，從而真正獲得為什么會“爆炸”的原因。又如，據(jù)報道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時不幸身亡。事實上，思維過程就是不斷 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。 針對性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”要針對教學的難點和易混、易疏忽之處或典型的錯解去設(shè)置問題，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑和補救知識缺陷。需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使 教師提示也無法說請的復雜問題，均不足取。 出乎意料型問題情境 就是設(shè)計一種“問題情境”使學生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預測，最后的結(jié)果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果”之中，產(chǎn)生一中“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。如學習中和反應(yīng)知識時提出 ：酸堿溶液反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實反應(yīng)？適時提出這個問題，對激勵學生積極思考大有好處。但這樣的過程帶給學生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來，再實際予以演示， 結(jié)果自然會大大出乎學生意料。 通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”引起學生對有關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生直接內(nèi)在興趣，利用“問題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點及其本身所具有的思想強度，直接引導學生進入有關(guān)的學習情境，進入思想的興奮狀態(tài)，使學生針對有關(guān)問題展開積極主動緊張活躍的思維活動，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問題結(jié)果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉悅感。 層次性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，所設(shè)問題要注意層次性由易到難逐步深入。所以在教學過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，用問題啟發(fā)和引導學生，就可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進學生知識、能力的形成和發(fā)展。讀了這篇報道后就可以提問：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分數(shù)進行探究。 對于新聞報道中的內(nèi)容，學生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強。 三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設(shè)情境 在學習“化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實驗圖片，讓學生直觀感受化學家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。 在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學生做了三個分組實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。在教學 中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn) 象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。例如，在“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮涸凇碍h(huán)境保護”的教學中組織學生觀看有關(guān)環(huán)境污 染造成的危害的影像和圖片資料，等等。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時，我提