中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境(存儲版)
【正文】 用”的教學(xué)中 ．先讓學(xué)生實驗：① zn片插入稀 H2SO 中；② Zn 片、 Cu 片不接觸分別插入稀 H2S04 中；⑧ Zn片、 Cu 片接觸后插入稀 HzSO 中；④ zn 片、 Cu 片通過導(dǎo)線連接后插入稀 H2SO 中；⑤ zn 片、 Cu 片通過導(dǎo)線與電流計連接后插入稀 HS0 中；⑥電流計與 1． 5V 干電池連接后觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，強調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。 第四篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 一、通過有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時，教師可以設(shè)計這樣幾個有趣演示實驗，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。 將學(xué)生置身于一個實際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，可以說學(xué)生解決這些化學(xué)問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了 下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。而像這種例子有很多?? 所以說，新聞報道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見影的效果。 第五篇：談化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè) 談化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè) 萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)汪洋中學(xué) 張玉儉 摘要：在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生知識、能力的形成和發(fā)展。 一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”的操作方式一般是提問，但與一般 課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高的價值的疑問，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。適 時性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動處于最佳時刻設(shè)疑并作適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生從“疑無路”走向“又一村”。然后，可讓持不同觀點的學(xué)生各抒已見，甚至展開辯論；最好用實驗或事實材料來驗證，以便學(xué)生進(jìn)入急于想了解自己究竟為什么對或錯的狀態(tài)?！? 無所適從型問題情境 就是設(shè)計一種“問題情境”使學(xué)生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問題。實施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實驗法、復(fù)習(xí)對比法、直觀形象法、事實材料法等，只要符合教學(xué)實際與學(xué)生實際，必能收到事半功倍之效果。在這種情景下，學(xué)生不得不認(rèn)真對待面前的問題，展開積極的思考。 二、在化學(xué)思維興 奮教學(xué)中，通?？梢栽O(shè)計并采用下面四種形式的“問題情境”。另外在學(xué)習(xí)解釋的過程中要適時的進(jìn)行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學(xué)生順利的找到問題的關(guān)鍵，化難為易。設(shè)疑與解疑的良好配合，既能理清知識間的相互聯(lián)系，強化應(yīng)用，又能從解答的質(zhì)量、速度上“診斷”出學(xué)生知識掌握的實際水平。 總之，化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時，我市新聞臺當(dāng)時正在報道“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對大氣檢測的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過程以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活中的實際問題。這三個分組實驗不僅能傳授知識，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識，同時也有能進(jìn)一步 激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。 總之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個活潑的、主動的和富有個性、創(chuàng)造性的過程，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處 生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多地參與。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強調(diào)都不會過分”。我在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，主要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 以上這些乙醇公開課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是我在這十多年的高中化學(xué)教學(xué)的積淀 ,而化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要在實踐中不斷磨練。 學(xué)生會從中提取出“變價氧化錫對酒精敏感”，從而引發(fā)學(xué)生想了解乙醇氧化還原性的興趣，我還舉幾種乙醇檢測器的例子，比如飲酒者呼要出的氣體可以使高錳酸鉀褪色，或者使橙紅色的三氧化鉻還原成綠色的硫酸鉻，等等。致使化學(xué)實驗教學(xué)情景的功能發(fā)揮受到限制。三．通過實驗為手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的建構(gòu)過程中要創(chuàng)設(shè)“困惑”。 二．以猜激情 “猜想和假設(shè)”是科學(xué)探索能力的兩大要素。這時教師稍加引導(dǎo)，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據(jù)和方法，用自己的潛能去攻破每個難關(guān)，使問題得以解決 。它還以鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學(xué)的效率。它對酒精敏感，對其他氣體如二氧化碳、水蒸氣等則十分遲鈍。例如：我們在探究乙醇的氧化反應(yīng)時，我引導(dǎo)學(xué)生做課本實驗 33（向一支試管中加入 35ml 乙醇，取一根深蒂固 1015cm 長的銅絲，下端繞成螺旋狀，在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反復(fù)幾次，注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人在扮演不同角色的時候，人們都有著與之相對應(yīng)的情緒和心理表現(xiàn)，而在較短時間內(nèi)從一個角色轉(zhuǎn)換到另一個角色并不總是一件容易的事。在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，我先讓同學(xué)們聞酒精、白酒的氣味，讓 同學(xué)們感受美酒飄香的氛圍。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境 第一篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境 天長市仁和中學(xué) 李中明 摘要：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，是一門教學(xué)藝術(shù)，可以讓學(xué)生輕而易舉進(jìn)入老師所引導(dǎo)的思維情境中，讓學(xué)生積
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