【正文】 “燃燒和滅火”的一節(jié)內容時，我提問：“為什么點燃火柴后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅呢 ?”在講中和反應時，我設計了這樣的問題情境：為什么被蜜蜂蜇了 可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來止痛呢 ?利用這些日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設良好的問題情境．不僅能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學生的學習興趣．使學生積極主 動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。激發(fā)學習興趣 化學來源于生活，應用于生活。增強學習的針對性．并且有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，使學習更有效。 中學化學教學中創(chuàng)設優(yōu)質情境 作者：李中明 單位：天長市仁和中學聯(lián)系電話： 13965987453 第三篇：創(chuàng)設中學化學教學情境 創(chuàng)設中學化學教學情境，激發(fā)中學生學習興趣 任國保 (銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學 554300)摘要：本 文從探究激發(fā)學生的化學學習興趣入手，首先舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學習興趣，然后探究了如何創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學習興趣，最后結合實際，舉例說明了 設計演示情境和巧用實驗素材激發(fā)學習興趣的辦法。因此在這一節(jié)公開課將要結束時，我用多媒體播放了發(fā)生在 2021 年 6 月 30 日南京市江寧區(qū)張明寶特大醉酒駕車案，血淋淋的現(xiàn)實強烈震憾了學生們的心靈。這 也是新教材和新課標要實現(xiàn)的目標。平常，它的電阻很大，不導通電流，但當酒精濃度達到某一臨界值，它的電阻率便成千倍地突然下降，電流就被導通，信號亦隨之發(fā)出。更突出強調它在學生主動進行實驗探究活動，體驗科學過程，理解科學方法，形成正確的情感態(tài)度與價值觀方向的教學功能。）圍繞這個實驗我用投影提出下列令人困惑的問題：①紅色銅絲放在酒精燈外焰會有什么顏色 變化？②而把變色后黑色的銅絲放在酒精燈內焰上又有什么變化？ ③這兩種變化有什么反應原理？ ④乙醇在氧化時怎么斷鍵？又形成什么新鍵？⑤我們能不能聞到不同于乙醇的氣味？ 通過這些令人困惑的問題的探究，學生們努力思考，積極探究，老師適時的引導，學生進入“悟”境！從而建構了知識體系。著力疑問，就會激發(fā)思考，積極探究，進入“悟”境。要讓學生在課堂上擺脫目前已經(jīng)習慣了的、“被動接受者”的角色的確有很大的難度。在學習乙醇的結構時，我讓學生類比乙烷的結構，并用乙烷的結構 HH 模型 HCCH 讓學生猜想插入氧原子有幾種可能的結構，學 HH 生自己主動動手用乙烷結構模型 來連接一個氧原子，從而得到兩種可能的結構模型。再引導學生閱讀教材，了解乙醇的物理性質。而教學情境創(chuàng)設可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束 .下面我以我曾上過的一節(jié)公開課為例來談 談我在這一節(jié)課上是如何創(chuàng)設情境教學的 .一 .以恰當?shù)姆绞揭胝n堂 :我上的公開課是新教材必修 2 第三章第三節(jié)第 1課時《乙醇》，在課的開始我用投影放出一段杜康酒的廣告，創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，促進學生智力活動的展開，關鍵是提供給學生們感興趣的問題。 關鍵詞 :教學情境 建構主義 學習興趣 主動性 贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。讓學生們強烈意識到乙醇為人類所用時，必須遵守科 學規(guī)律。 五．以多媒體為手段創(chuàng)設教學情境 多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學方式?，F(xiàn)在，這種檢測儀在世界上已普遍使用。四．以生活材料為背景創(chuàng)設教學情境 在學習乙醇的氧化反應的性質時，我用投影投下面一段材料：世界上第一臺司機酒后駕車檢測儀： 1957 年，英國研究出世界上第一臺酒精氣敏檢測儀，司機若是酒后開車，哪怕是兩三小時之后，警察只要把檢測儀探頭往他嘴邊一擱，它就會 嘟 、 嘟 地報警。 以往的化學試驗教學，受到以前學科為中心的課程觀的深刻影響，雖然也注重創(chuàng)設化學實驗教學情景，但主要是以激發(fā)學生的化學學習興趣，使學生更好的掌握化學學科的系統(tǒng)知識的角度來考慮的。所以我們在教學中要以問題制造“困惑”、以目標導引解決“困惑”和以實驗為工具如“腳手架”般支撐問題解決。因此，我們在課堂上創(chuàng)設特定的情境，使學生盡快從單一的、“被動接受者”的角色轉換成“積極的”、“ 探索者”的角色，從而使學生進入到主動學習狀態(tài)，在過程中體驗學習感受，培養(yǎng)積極的學習心態(tài)，在探究的過程中學習知識，學習方法，體驗成功。再通過乙醇和鈉的反應實驗探究乙醇分子的結構。這樣使學生首先對這種物質有一些直觀的熟悉，讓同學體會到化學來源于生活，日常生活中蘊藏很多化學的奧秘，激發(fā)學生的學習愛好，自覺地學習。這樣我就抓住學生們興趣點，從而導入我要上課的主題?！币虼嗽诮虒W過程中，創(chuàng)設一個恰當?shù)那榫常梢允箤W生產(chǎn)生一些“熟悉沖突”或“心理需求”，學生的求知欲望油然而生，學習積極性空前高漲。 關鍵詞 :教學情境 建構主義 學習興趣 主動性 贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。而教學情境創(chuàng)設可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束 .下面我以我曾上過的一節(jié)公開課為例來談 談我在這一節(jié)課上是如何創(chuàng)設情境教學的 .一 .以恰當?shù)姆绞揭胝n堂 :我上的公開課是新教材必修 2 第三章第三節(jié)第 1課時《乙醇》，在課的開始我用投影放出一段杜康酒的廣告，創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，促進學生智力活動的展開，關鍵是提供給學生們感興趣的問題。再引導學生閱讀教材，了解乙醇的物理性質。在學習乙醇的結構時，我讓學生類比乙烷的結構，并用乙烷的結構 HH 模型 HCCH 讓學生猜想插入氧原子有幾種可能的結構，學 HH 生自己主動動手用乙烷結構模型 來連接一個氧原子，從而得到兩種可能的結構模型。要讓學生在課堂上擺脫目前已經(jīng)習慣了的、“被動接受者”的角色的確有很大的難度。著力疑問，就會激發(fā)思考，積極探究，進入“悟”境。）圍繞這個實驗我用投影提出下列令人困惑的問題：①紅色銅絲放在酒精燈外焰會有什么顏色 變化？②而把變色后黑色的銅絲放在酒精燈內焰上又有什么變化？ ③這兩種變化有什么反應原理？ ④乙醇在氧化時怎么斷鍵？又形成什么新鍵？⑤我們能不能聞到不同于乙醇的氣味？ 通過這些令人困惑的問題的探究，學生們努力思考，積極探究，老師適時的引導，學生進入“悟”境！從而建構了知識體