【正文】 的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)“善變”；然后再問(wèn)： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。三、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。這樣學(xué)到的知識(shí)，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識(shí)，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問(wèn)起到了非常重要的作用。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時(shí)也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。五、反饋交流型提問(wèn)。這些方法可以證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問(wèn)題的辦法—添加輔助線(xiàn)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。緊接著教師追問(wèn)：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個(gè)三角形相似”。三、遷移發(fā)散型提問(wèn)。例如在講“二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個(gè)系數(shù)為個(gè)位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點(diǎn)式求出頂點(diǎn)坐標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線(xiàn)，可以把多邊形分成幾個(gè)三角形？分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？你能求出這四個(gè)多邊形的內(nèi)角和嗎？你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，通過(guò)猜想掌握知識(shí)，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。一、暗示猜想型提問(wèn)。第四，好的問(wèn)題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂提問(wèn)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該有針對(duì)性的提出補(bǔ)充問(wèn)題，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。下面我來(lái)淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)。在教師組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)起到了重要作用。提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏,則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng),課堂提問(wèn)要適度適時(shí),既不要太多,也不要太少,要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī),使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果.(4)選擇好問(wèn)題的角度問(wèn)題設(shè)計(jì)要分別著眼于知識(shí)的不同側(cè)面,還要根據(jù)具體內(nèi)容,多種形式,可以是一下拋出所有問(wèn)題也可以是步步緊逼式提問(wèn).(5)控制好評(píng)價(jià)的尺度有的時(shí)候?qū)W生答題結(jié)果一樣但思維過(guò)程卻有很大的差別,還有一些情況,學(xué)生的答案是錯(cuò)的,但是他思維過(guò)程中存在著閃光的地方,這就需要教師不僅對(duì)結(jié)論進(jìn)行“對(duì)或錯(cuò)”的評(píng)價(jià),還要對(duì)其整體的思維過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià):“見(jiàn)解很獨(dú)特”,或者再進(jìn)行追問(wèn),——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)常常是“教師問(wèn),學(xué)生答”的模式,忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),“以問(wèn)促問(wèn)”的形式,在講阿佛加德羅定律后,清楚了“同溫同壓下,相同體積的氣體有相同的分子數(shù)”,可追問(wèn)“同溫同壓下,相同分子數(shù)的氣體體積是否相同?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出“任何三同能否確定一同”.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)頭腦中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,形成心理上的困境,此時(shí)要留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,給學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)、多一些寬容、多一些鼓勵(lì),允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,使學(xué)生相信自己有提出問(wèn)題的能力,、課堂提問(wèn)在具體教學(xué)中的實(shí)施情況有關(guān)課堂提問(wèn)最關(guān)鍵的是“什么樣的問(wèn)題能收到好的效果?”,講鎂、鋁與水反應(yīng)時(shí),不是直接講授,也不是在直接問(wèn)反應(yīng)實(shí)質(zhì),而是問(wèn):“你所學(xué)過(guò)的哪些金屬能和水反應(yīng)?為什么能發(fā)生這參考文獻(xiàn)：［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert ：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中（劉彥譯）［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， ［2］孔凡哲、［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008 [3] (實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001致 謝：本設(shè)計(jì)的完成是在我的導(dǎo)師杜正雄老師的細(xì)心指導(dǎo)下進(jìn)行的?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,提倡學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí),在探究中體現(xiàn)差異、張揚(yáng)個(gè)性,:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、,課堂提問(wèn)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,有導(dǎo)入新課提問(wèn),鞏固舊知識(shí)提問(wèn),針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提問(wèn),圍繞實(shí)驗(yàn)提問(wèn)等等,而最關(guān)鍵的是如何使課堂提問(wèn)真正的達(dá)到效果,、課堂提問(wèn)的教學(xué)功能教師的提問(wèn)可以為學(xué)生提供“暢所欲言”,闡述自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì),這不僅利于學(xué)生之間相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,也有利于教師了解到學(xué)生的思維狀態(tài)和真實(shí)想法,以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),所以,一個(gè)好的問(wèn)題就像一條紐帶,將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來(lái),思維總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生,在課堂教學(xué)中,教師可以利用提問(wèn)把知識(shí)置于一定的問(wèn)題情境中,給學(xué)生提供“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì),使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn),理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情境,通過(guò)積極的分析、推論活動(dòng),來(lái)豐富、充實(shí),其至調(diào)整、改造原有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的關(guān)系和規(guī)律形成新的理解,這一點(diǎn)是現(xiàn)在教師普遍認(rèn)識(shí)的,教師通過(guò)課堂提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,獲得反饋信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,判斷學(xué)生的進(jìn)展以及與目標(biāo)的差距,、目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的主要問(wèn)題目前教師的提問(wèn)多數(shù)是以一種居高臨下評(píng)判者的身份,很少講究策略與藝術(shù),極易抹殺學(xué)生的個(gè)性。所以課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)就尤為重要。如果問(wèn):“通過(guò)觀(guān)察你能得到什么規(guī)律性的結(jié)論?”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題,可以結(jié)合討論進(jìn)行,是在學(xué)生跳一跳可以獲得的最近發(fā)展區(qū)上.(2)安排好問(wèn)題的梯度人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,對(duì)于那些有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜、太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度.(3)調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)的常規(guī)武器,但是提問(wèn)并非越多越好,如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密,學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn),精神過(guò)度緊張,容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩,不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線(xiàn)教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)的適時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)，做到有效的組織教學(xué)。使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時(shí)，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。是指教師在提出問(wèn)題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生就會(huì)以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講“相似三角形的判定定理1”時(shí)，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說(shuō)出判定1的內(nèi)容，并提問(wèn)學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對(duì)應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說(shuō)？”，在教師的暗示提問(wèn)下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問(wèn)題較簡(jiǎn)單，