【正文】 的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風使舵”。三、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法：一、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術(shù)。這樣學到的知識，能夠真正的變成學生自己的知識，并能夠應用所學知識解決問題。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。通過學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時也提高了學生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學習氣氛。五、反饋交流型提問。這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)學生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。三、遷移發(fā)散型提問。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標”之前，教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學生把它們配方成頂點式求出頂點坐標。為此，我設(shè)計了如下問題：從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點作對角線，可以把多邊形分成幾個三角形？分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎？你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力。一、暗示猜想型提問。第四，好的問題可以幫助老師了解學生的學習情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學習氛圍。課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當學生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學生的錯誤，應該有針對性的提出補充問題，讓學生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。下面我來淺談一下課堂教學中教師的提問。在教師組織課堂教學的過程中，課堂提問起到了重要作用。提問過少過疏,則使整個課堂缺少師生間的交流和互動,課堂提問要適度適時,既不要太多,也不要太少,要把握好提問的時機,使提問發(fā)揮最好的效果.(4)選擇好問題的角度問題設(shè)計要分別著眼于知識的不同側(cè)面,還要根據(jù)具體內(nèi)容,多種形式,可以是一下拋出所有問題也可以是步步緊逼式提問.(5)控制好評價的尺度有的時候?qū)W生答題結(jié)果一樣但思維過程卻有很大的差別,還有一些情況,學生的答案是錯的,但是他思維過程中存在著閃光的地方,這就需要教師不僅對結(jié)論進行“對或錯”的評價,還要對其整體的思維過程進行分析評價:“見解很獨特”,或者再進行追問,——引導學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題傳統(tǒng)的課堂提問常常是“教師問,學生答”的模式,忽視了學生問題意識的培養(yǎng),“以問促問”的形式,在講阿佛加德羅定律后,清楚了“同溫同壓下,相同體積的氣體有相同的分子數(shù)”,可追問“同溫同壓下,相同分子數(shù)的氣體體積是否相同?”進而引導學生提出“任何三同能否確定一同”.學生在學習新知識時頭腦中會產(chǎn)生認知沖突,形成心理上的困境,此時要留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間,給學生多一些關(guān)愛、多一些寬容、多一些鼓勵,允許學生犯錯誤,使學生相信自己有提出問題的能力,、課堂提問在具體教學中的實施情況有關(guān)課堂提問最關(guān)鍵的是“什么樣的問題能收到好的效果?”,講鎂、鋁與水反應時,不是直接講授,也不是在直接問反應實質(zhì),而是問:“你所學過的哪些金屬能和水反應?為什么能發(fā)生這參考文獻：［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert ：讓每個學生都參與其中（劉彥譯）［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社， ［2］孔凡哲、［D］.長春：東北師范大學，2008 [3] (實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2001致 謝：本設(shè)計的完成是在我的導師杜正雄老師的細心指導下進行的。《義務(wù)教育課程標準》強調(diào)科學探究,提倡學生主動參與探究式學習,在探究中體現(xiàn)差異、張揚個性,:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、,課堂提問貫穿于整節(jié)課的教學過程中,有導入新課提問,鞏固舊知識提問,針對重點、難點、疑點提問,圍繞實驗提問等等,而最關(guān)鍵的是如何使課堂提問真正的達到效果,、課堂提問的教學功能教師的提問可以為學生提供“暢所欲言”,闡述自己觀點的機會,這不僅利于學生之間相互啟發(fā),取長補短,也有利于教師了解到學生的思維狀態(tài)和真實想法,以更好地幫助學生學習,所以,一個好的問題就像一條紐帶,將師生間的認識和情感緊密聯(lián)系起來,思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生,在課堂教學中,教師可以利用提問把知識置于一定的問題情境中,給學生提供“通過問題解決來學習”的機會,使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗,理解分析當前的問題情境,通過積極的分析、推論活動,來豐富、充實,其至調(diào)整、改造原有的經(jīng)驗,對問題中所蘊含的關(guān)系和規(guī)律形成新的理解,這一點是現(xiàn)在教師普遍認識的,教師通過課堂提問,可以激發(fā)學生的學習興趣,集中學生的注意力,發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性,獲得反饋信息,了解學生的學習狀況,判斷學生的進展以及與目標的差距,、目前中學化學課堂教學提問的主要問題目前教師的提問多數(shù)是以一種居高臨下評判者的身份,很少講究策略與藝術(shù),極易抹殺學生的個性。所以課堂教學中提問藝術(shù)就尤為重要。如果問:“通過觀察你能得到什么規(guī)律性的結(jié)論?”這樣的開放性問題,可以結(jié)合討論進行,是在學生跳一跳可以獲得的最近發(fā)展區(qū)上.(2)安排好問題的梯度人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程,對于那些有一定深度和難度的內(nèi)容,學生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復雜、太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度.(3)調(diào)節(jié)好問題的密度提問雖然是課堂教學的常規(guī)武器,但是提問并非越多越好,如果提問過多過密,學生忙于應付教師的提問,精神過度緊張,容易造成學生的疲勞和不耐煩,不利于學生深入思考問題。提高課堂教學效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學識水平、語言表達能力、教學評價，更重要的是教師的教學組織能力。包含著兩部分，即在課堂教學中，老師對學生的提問和學生對老師的提問。并且要根據(jù)學生的課堂學習情況，靈活機動的適時調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學。使學生學會良好的構(gòu)思和有效地表達自己的看法，提高了學生的學習能力。為達到教師教學目的和學生的學習目的，在不同的教學環(huán)節(jié)，應設(shè)置不同類型的問題。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時，我們不能直接告訴學生內(nèi)角和的計算公式，而是引導學生猜想發(fā)現(xiàn)。是指教師在提出問題后，先不讓學生回答，而是留給學生一個懸念，讓學生帶著懸念進行學習，以此來激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習效率。教師再提示學生從二次函數(shù)的系數(shù)進行研究，這樣，學生就會以認真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動起學生的學習積極性。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復習全等三角形的判定方法，讓學生說出判定1的內(nèi)容，并提問學生：“全等三角形判定1中的三邊對應相等，在相似三角形中應該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，