【正文】 的“后”探究問題,如組織學生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。二、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設趣味情境生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境,尤其是初中化學教學,更應聯(lián)系日常生活,讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性,從而提高學習動機。很多科學的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問題開始的。情境教學重視學生的主體作用，使認知與情感，活動與環(huán)境，學習和應用統(tǒng)一起來，對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用。以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學生創(chuàng)造性；在學習二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學生設計不同的二氧化碳滅火的方案。教師所創(chuàng)設的情境應為教材服務，使學生更容易掌握所學知識點。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。模擬情境。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。在進行化學實驗前，教師要讓學生注意實驗中關健的實驗現(xiàn)象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學生明白實驗的關健，又讓學生能進一步思考出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象的本質。這是初中化學中常用到的方法，在學習二氧化碳的性質時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導學生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。創(chuàng)造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。難度適當，照顧層次。中學生學習的動機來自興趣。初中化學教材的設置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實驗從手，讓學生從中認識原來生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學有關的。在課堂教學時，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。關鍵詞：化學 教學情境 創(chuàng)設化學課堂教學情境地的創(chuàng)設是新課程理念下化學課堂教學的重要一環(huán)。教學實踐證明，只有當學習內(nèi)容和跟其形式、運用的教學情境結合時，有意義學習才能發(fā)生，所學知識才易于遷移到其他情境中再運用。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教育手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。沒想到，在強烈的光照下，不一會，金剛石居然煙消云散般消失的無影無蹤，讓他既詫異，又后悔不迭。問題：誰是縱火犯呢？學生交流：可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到了著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：學生1：有人放火；學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中； 學生3：戰(zhàn)艦在海洋上遠航，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；學生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。故事容易吸引并激發(fā)學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣，同學們面露驚異之色。其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。一、運用化學實驗，創(chuàng)設真實情境化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。第一篇：初中化學課堂教學情境創(chuàng)設的體會初中化學課堂教學情境創(chuàng)設的體會那拉提鎮(zhèn)中學 吳承芳課堂教學是教學活動的主戰(zhàn)場，而學生是教師主導下的課堂活動的主體，這已不容置疑。本文以初三化學教學為例，談一談課堂教學情境創(chuàng)設的實踐。第一上化學課，學生對化學實驗充滿了好奇和想象，在他們眼中，化學老師就像魔術師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。”教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎？你又是那么辦法來確定這些酸性的強弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液”在大家面前，兩位同學用試管進行了實驗，但所有的同學都呆住了?！皩?，就是常用的溶液酸堿性的表示方法??” ??二、利用化學故事，創(chuàng)設生動情境許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結果，但化學家門根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快找到了“縱火犯”。同時利用一些相關的逸聞趣事導入新課，比如：教學這一節(jié)課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它的璀璨光芒。三、運用多種媒體，創(chuàng)設直觀情境教育家荀況曰：“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見之??”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次實驗結果都相同。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次的問題的過程。在不斷教學實踐中，思考化學課堂教學情境創(chuàng)設的原則與方法，從而總結一些有效的方式和方法?！被瘜W教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學生的年齡特點，在創(chuàng)設情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。學生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇