【正文】 的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主渠道?？傊?，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，作為具體實施者的教師應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，為有效課堂教學作出不斷的探索。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造觀念及發(fā)散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交式的基本特征。探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結果的開放性。三有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向老師提問質疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。作為一名優(yōu)秀教師，無疑，教學應從誘發(fā)和激起學生的求知欲開始?！皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。在做實驗的同時如果再輔以多媒體技術將實驗的背景材料如科學史實、化學家的貢獻、以小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等手段展示出，會更加生動形象；有一些無法課堂完成的實驗更是要借助于多媒體技術，比如工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料、稀釋濃硫酸的操作時，錯誤操作所引起的后果以及微觀世界（分子、原子、離子）的認識等，通過多媒體，加深對知識的理解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。有效的教學設計則要求應以學生發(fā)展為主體，教師根據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)設良好的教學情景，實現(xiàn)教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養(yǎng)學生的能力。初中化學是化學啟蒙教學，也是一門以實驗為基礎的學科，要特別重視對學習興趣、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。二、影響課堂教學有效性的因素新的基礎教育課程改革、針對傳統(tǒng)課程與教學的不足，提出了許多新的教學理念，在教學實施過程中暴露出了一些新的問題，其中影響課堂教學有效性的主要因素如下：（一）教師觀念的陳舊；（二）傳統(tǒng)課堂教學思想的束縛；（三）對新課程認識的偏差；（四）課堂氛圍、學生的學習興趣對課堂有效性的影響；（五）學生的學習習慣、學習能力對教學有效性的影響。一、什么是有效教學“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學?！娟P鍵詞】初中化學課堂教學有效性【中圖分類號】【文獻標識碼】A【文章編號】19927711（2014）0404301夸美紐斯說：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。［4］教育部基礎教育司，《走進新課程》，北京:北京師范大學出版社，2002。［2］加里總之，要真正發(fā)揮課堂教學的作用，提高課堂教學的有效性，教師起著主導作用，更重要的是要體現(xiàn)學生的主體作用，使課堂教學充滿生機與活力。5﹒3組織學生討論討論是人們進行思維交流的最好形式，學生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。在課前應讓學生閱讀教材的內容，盡量安排學生自學，在自學前明確閱讀內容及自學要求，這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力又提高了學生思維能力，分析問題、解決問題的能力。4．更新教學方法，提高教學效率課堂教學中，在學生回答問題后，可反問學生，追問學生。3﹒2課堂教學設計要突出以問題意識為中心作為教師應帶著問題走進課堂教學設計，教學設計要有問題意識。由驗證性實驗改為實驗設計、實驗探究，將部分教師演示實驗改為學生參與演示實驗。2﹒2培養(yǎng)學生積極的思維能力，促動學生主動地融合課堂化學課的學習由于知識點較多，學生有記筆記的習慣，但存在著學生只是機械記筆記而后再反復記憶的現(xiàn)象。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質。很多情況下，幫學生糾正錯誤不需要直接指出他的錯誤的方式，可以引導他找出自己的錯誤所在，從而在今后的學習中避免同樣問題的再次發(fā)生。1﹒2 要知道學生怕什么學生在平時學習中遇到令他們頭疼的問題，在老師看來都很簡單，三言兩語就可以講清楚，但教師應站在學生的角度再思考一下，在學生現(xiàn)有的知識層次上能否理解，幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。作為一線教師，連續(xù)從事初中畢業(yè)班的化學教學工作，在教學過程中對如何提高初中化學課堂教學的有效性有一些自己的心得和感悟，愿與各位分享。要提高課堂教學有效性，我們一定要深入學生心理、關注學生主體、注重課堂設計、更新教學方法、講究學習方法等。作為一線教師的我們，更感覺到有效課堂教學的重要性。課堂教學有效性的核心問題就是教學的效益，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。比如在講二氧化錳催化雙氧水分解制氧氣時，學生觀察到二氧化錳加入雙氧水后，迅速產(chǎn)生大量氣泡，很容易產(chǎn)生別的物質能不能催化雙氧水這樣的疑惑，教師可以順著學生的思路，一起思考，通過課后實驗幫助學生認識一個反應可以有多種催化劑，不但解決了學生的疑惑，通過實驗還鍛煉了學生的動手能力，使學生強化了“催化劑”的概念。1﹒4要知道學生在哪些知識點上容易犯錯在作業(yè)或考試中，學生總會犯這樣或那樣的一些錯誤，面對這些錯誤，教師應該多做總結，不應有所忽視，不但要及時的進行講解，糾正，還要經(jīng)常進行鞏固，避免再次出現(xiàn)同樣的問題。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。如第一節(jié)化學課從有趣的化學實驗入手，我把一小塊金屬鈉放入滴有酚酞的水中，看到的現(xiàn)象是：金屬鈉熔化成小球在水面上轉動，并聽到滋滋的響聲，有氣體冒出，鈉轉動的時候還拖著一長長的紅尾巴，象變魔術一樣，效果特佳。教學中對一些演示實驗和學生分組實驗作改進和變通。我教的學生往往思維比較靈活，設計教案時我總是多預設問題，追問到底，這樣會進一步促進學生思維能力的提高。3﹒3課堂教學設計要以教學內容為突破口優(yōu)秀的課堂設計往往對于公開課、示范課來說是比較好的，但不能照搬照用，學生有自已的特點，可根據(jù)不同的教學內容，設計出符合學生的教案，不是什么課都用多媒體，不是什么課都要做實驗，追求教學實效。，注重學習效率 5﹒1指導學生閱讀現(xiàn)行初中化學新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些關鍵的知識點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡。與課程實施者對話》，北京:北京師范大學出版社，2002。［3］孔企平，《談有效學習和有效教學》。本文在闡述有效教學的概念、指出影響課堂教學有效性的因素基礎上，結合初中化學新課程的課堂教學，探討化學課堂教學有效性的對策，以期對一線教師的教學提供一些參考和幫助。本文在闡述有效教學概念、指出影響課堂教學有效性的因素的基礎上，重點就如何初中化學教學有效性這個問題提出具體的對策。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。長期以來，教師在教學中較少地考慮學生的需要，而將注意力較多地放在自己如何教方面，關心的是自己的教學思路。學習過程不是“