【正文】 系，如果在課堂上有豐富多彩的演示實驗和學(xué)生動手實驗，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 參考文獻： 周志堅：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進修學(xué)院， 2021 年 鄭桂華：《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》，浙江教育出版社， 2021 年 沈鴻博：《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社， 2021年 劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》， 1999 年 王楚松：《素質(zhì)教育與主動發(fā)展》， 2021 年 第三篇：中職化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計改革初探 中職化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計改革初探 摘要：課堂教學(xué)要在有限的時間里，能夠取得令人滿意的效果，需要教師進行細致的安排和周密的設(shè)計。問題一，怎么錯了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學(xué)生認識元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì) N2 的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。那么羥基的連結(jié)對苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，同時也是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。問題 2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品?！? 化學(xué)與社會、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)中常以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會 、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了 112 種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。為什么鋁的儲藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計可利用兩個興趣實驗： 教師實驗前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學(xué)生一起擴展思路，進行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。良好的群體作風(fēng)、 課堂教學(xué)中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由 教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。同學(xué)們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。玻爾是怎樣將這枚獎?wù)虏仄饋淼哪兀克呀鹳|(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。 （ 1）生動敘述生情 生動敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。教學(xué)情境設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行生動活潑的教學(xué)。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計、建構(gòu)主義 建構(gòu)主義者認為，學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。 （ 2）準確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計： 氮元素位于第二周期第Ⅴ A 族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮氣的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?。 （ 2）對比生疑 每位學(xué)生都有自己的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識結(jié)構(gòu)對比時，若相同，就會被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會產(chǎn)生疑問。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新知識的愿望。 （ 1）實驗創(chuàng)疑 化學(xué)實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？ 三、以“理”入境 說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標要求，與教師一起共同努力，達到學(xué)習(xí)的目標。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。為什么會有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象 ，我們先來學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。濃厚的興趣會使學(xué) 生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實驗后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉 實驗？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學(xué)生這一定勢思維，教師可適當(dāng)點撥，如果將噴泉實驗中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到， CO Cl2 等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看 到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會產(chǎn)生強烈的反感情緒，對環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)進一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會更加主動、更加認真。 （ 2）觸景生情 人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎?wù)?。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時，教師可用生動的語言穿插一個小故事： 二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫 離開被德國占領(lǐng)的祖國。 化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計通常有如下幾種： 一、以“情”入境 以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計初探 第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計初探 化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計初探 高峰 摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推進實施二期課改中一個值得深入探討的課題。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教 學(xué)任務(wù)”。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知。 在教師生動的敘述中，學(xué)生被玻爾聰 明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學(xué)習(xí)的熱情頓時高漲起來。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護”內(nèi)容的教學(xué)，可以帶學(xué)生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。 討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 二、以“趣”入境 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當(dāng)粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。 課堂教學(xué)中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境： 打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的 100 多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境： 對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。 四、以“疑”入境 “不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各 種能力。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入 2 滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。 問題 3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什么