【正文】 看？我們將選擇一種最佳方案交給學(xué)校，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)師。在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、猜測(cè)驗(yàn)證、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成新思路，尋求更多解決問(wèn)題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)典型的一題多解、一題多變、一題多用來(lái)拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。三、注重多元，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的根源，我耐心的詢(xún)問(wèn)：“孩子，你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？”“因?yàn)閭€(gè)位58不夠減，所以我用85=3，再與十位上的3合起來(lái)就是33.”其他學(xué)生笑了，這位學(xué)生意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了，但臉上還是充滿(mǎn)了疑惑。二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)自己的操作活動(dòng)，激發(fā)了他們的思維，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。師：像這樣的一片樹(shù)葉（課前準(zhǔn)備），它的周長(zhǎng)究竟有多長(zhǎng)呢？（學(xué)生猜想它的長(zhǎng)度，激發(fā)尋求正確答案的愿望）我們想知道誰(shuí)的答案更接近這片樹(shù)葉的的周長(zhǎng)，我們最好怎樣做？生：動(dòng)手量一量師：老師給你們提出幾點(diǎn)小建議，可以參考一下： 1）想一想：你們準(zhǔn)備怎樣測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)？（依法思 考，誘發(fā)創(chuàng)新欲望）2）選一選：選擇合適的工具測(cè)量（課前準(zhǔn)備的直尺、棉線(xiàn)和一根小棒）3）量一量：小組合作進(jìn)行測(cè)量，并做好記錄。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。例如，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，由于現(xiàn)象不明顯，課本上也沒(méi)有相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生們抓住反應(yīng)后無(wú)氣體、氣壓減小這一特點(diǎn)結(jié)果設(shè)計(jì)出了許多新穎的方案，創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。例如，教材為了證明二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解的催化作用，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①只加熱氯酸鉀、②只加熱二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。實(shí)驗(yàn)前可問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題？如何解決的？實(shí)驗(yàn)中可問(wèn)：用什么儀器（試劑）？操作順序怎樣？實(shí)驗(yàn)后可問(wèn)：解決了什么問(wèn)題？又引出什么問(wèn)題？例如，測(cè)定空氣中氧氣含量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)做完后，可問(wèn)：你能證明鐘罩內(nèi)剩余氣體真的不支持燃燒嗎？學(xué)生認(rèn)為可拔開(kāi)橡皮塞用點(diǎn)燃的蠟燭去試，但操作的結(jié)果卻是蠟燭正常燃燒（因?yàn)殓娬謨?nèi)氣壓小，拔開(kāi)塞子時(shí)外界空氣乘虛而入）！學(xué)生驚訝不已，探究欲望頓生。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”比較重，但不宜一味地把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的基礎(chǔ)。集思廣益的討論，思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。最終沒(méi)有得到圓滿(mǎn)的答案，但這并不是最重要了的，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已被大大激發(fā)出來(lái)了。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思維，提出了燃燒的“氧化說(shuō)”，打破了“燃素說(shuō)”，掀起了一場(chǎng)全面的“化學(xué)革命”。批判性思維就是拒絕盲目從眾，不人云我云，就是保持自己的獨(dú)立思考?？梢允窃谙嗤|(zhì)量的條件下比它們的體積；也可以是相同體積比質(zhì)量。如：初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律一節(jié)結(jié)束時(shí)講述：這一節(jié)我們采用的是實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)得出定律，理論上加以解釋的方法，在科學(xué)研究上還常采用理論假設(shè)，實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的方法，這是科學(xué)家最常用的兩種科研方法。在傳授化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，滲透科學(xué)思維方法不僅必要而且可行。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類(lèi)問(wèn)題情景，多些探索與實(shí)踐，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。二是敘述類(lèi)問(wèn)題，例如“是什么？”“怎么樣？”，這類(lèi)問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。良好的問(wèn)題或真實(shí)的學(xué)習(xí)情景也能喚起學(xué)生的探究欲望和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。所以教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)要花較多的時(shí)間輔導(dǎo)和鼓勵(lì)差生，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)盡量趕上一般。1．3不要偏心有許多教師在教學(xué)中存在偏心的現(xiàn)象。1．1激發(fā)學(xué)生興趣濃厚的興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使智力潛能處于最活躍狀態(tài)，是創(chuàng)新思維形成的前提條件之一。所以想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，這并不是一件容易的事。關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力引 言創(chuàng)新能力是以一定的智力為基礎(chǔ)，在想像力、綜合力和靈感、頓悟等非邏輯思維力量的幫助下，從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，是一種綜合素質(zhì)，是人類(lèi)智力的最高表現(xiàn)，是智慧的頂峰。在課程改革之后，教學(xué)方法的指導(dǎo)思想提倡了啟發(fā)式教學(xué)和反對(duì)注入式教學(xué)，這些方法的提出，不外乎就是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的創(chuàng)新意識(shí)。正因?yàn)槿绱?，?chuàng)新就顯得越發(fā)重要，本文從以下幾個(gè)方面闡述“為什么以及怎樣在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”。這要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，它要求學(xué)科之間的相互“滲透”、“綜合”。如果沒(méi)一個(gè)好的教學(xué)氣氛，只是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是一種催眠曲，這樣培養(yǎng)中學(xué)生成長(zhǎng)成才從何談起？不要說(shuō)達(dá)到一定的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，埋沒(méi)了人才，中華民族的偉大復(fù)興又從何而來(lái)？所以，為了同學(xué)們的未來(lái)，為了祖國(guó)的希望，在教學(xué)課堂中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師要做到以生為友，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的課堂參與能力，體現(xiàn)師生雙向思維活動(dòng)的過(guò)程。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的、富有活力的教學(xué)氣氛。也就是說(shuō)，成績(jī)好的學(xué)生的越來(lái)越好，而差生呢？可想而知，這就不用想了。教師應(yīng)寬宏大度，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性，積極引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，做到教學(xué)相長(zhǎng)[1]2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景融洽的課堂氣氛建立后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度，在教學(xué)中設(shè)問(wèn)大致有四種類(lèi)型：一是判別性問(wèn)題，即“對(duì)不對(duì)？”“是不是？” 這類(lèi)問(wèn)題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，上述設(shè)問(wèn)類(lèi)型中居多的是第一類(lèi)和第二類(lèi)，而第三、四類(lèi)較少。尤其是化學(xué)科學(xué)，其以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維提供了廣闊的天地。因此，教學(xué)中不僅僅要重視知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，尤其是科學(xué)的思維方法。教師幫助學(xué)生分析：比較密度的大小需要控制變量——質(zhì)量和體積。創(chuàng)新過(guò)程的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識(shí)的建立，對(duì)于教學(xué)而言，從某種程度上講就是培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)想問(wèn)善問(wèn)、不盲從教師及教材、不迷信權(quán)威的批判性思維，使其初具創(chuàng)新型人格特質(zhì)。但在拉瓦錫之前，舍勒和普利斯特利等化學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了氧氣，由于受“燃素說(shuō)”的影響，盲目崇拜權(quán)威，缺乏懷疑批判精神，結(jié)果讓真理從自己鼻子底