【正文】 生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認(rèn)識更高層次問題的過程?；瘜W(xué)世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學(xué)科增色了不少。化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要體現(xiàn)出時代性，突出化學(xué)與社會進(jìn)步的關(guān)系?；瘜W(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學(xué)科學(xué)化的特點。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學(xué)生的是一團(tuán)包有“過氧化鈉”的棉花，當(dāng)學(xué)生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團(tuán)棉花？這一下引起了學(xué)生的好奇心，當(dāng)水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關(guān)注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學(xué)生發(fā)出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學(xué)生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。而教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學(xué)生更好的理解教材。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時,教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題:①神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑,若使用液氫做燃料,你認(rèn)為有什么優(yōu)點?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮氣和水,請寫出化學(xué)方程式。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,更有利于信息的傳播和吸收。六、結(jié)合學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動情境很多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。三、追蹤社會熱點,創(chuàng)設(shè)時尚情境化學(xué)與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科,它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性,還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,提高解決實際問題的能力。參考文獻(xiàn)：[1]于海強(qiáng) 基于建構(gòu)主義的化學(xué)新課導(dǎo)入創(chuàng)意設(shè)計[J] 化學(xué)教學(xué)，2006。以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。以觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質(zhì)時，在裝有二氧化碳?xì)怏w的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學(xué)生觀察小昆蟲或小動物的狀態(tài)，就可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，而不只是教師的空講。學(xué)習(xí)化學(xué)就是要把化學(xué)用到生活中，只有學(xué)生能在生活發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的運用，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為教學(xué)方法和技巧其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗和潛意識的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機(jī)制原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。在練習(xí)時不僅讓學(xué)生學(xué)會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。（3）設(shè)置“突如其來的提問”，讓學(xué)生就某個問題隨便說說他們知道的東西。還可以在提出問題后，以小組的形式進(jìn)行討論，這樣學(xué)生彼此之間也可以互相糾正錯誤。二、創(chuàng)設(shè)情境的具體操作充分利用教材中的知識點創(chuàng)設(shè)問題情境。教師也可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個性和特長。初中學(xué)生開始接觸化學(xué)，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時也加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如：初中學(xué)生學(xué)習(xí)到化肥時，可以讓學(xué)生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當(dāng)菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時可以利用哪種化肥，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化肥的分類與作用。針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情境進(jìn)行交際，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)注意以下幾點基本教學(xué)原則：真實自然，貼近生活。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。第一篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考廣西北海一中 王金梅提要：初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，其中之一就是激發(fā)學(xué)生的興趣，而課堂中的教學(xué)情境無疑是其中最能調(diào)動學(xué)生興趣的手段。在課堂教學(xué)中不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學(xué)生建成構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。一、創(chuàng)設(shè)情境的一般原則教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長期形成的思維定勢為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，從而導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍中。教師要有效的利用這一點就可以令學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛轉(zhuǎn)，快速的從生活情境中提煉出化學(xué)的知識點。因此教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學(xué)生愛玩、好動、好勝心強(qiáng)的特點，設(shè)計一些游戲、比賽等。新課程理念下，初中化學(xué)試題答案范圍擴(kuò)展的比較寬，不再有單一的答案，對于不同學(xué)生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學(xué)生的想法，要照顧到程度不同的學(xué)生，要讓每個學(xué)生都可以有話可說，有想可析。創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學(xué)生自己意識錯誤的機(jī)會，能意識自己的錯誤也是學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，可以提出這樣的問題：實驗中我們應(yīng)先通氣體還是先加熱？實驗中我們注意觀察氧化銅的顏色發(fā)生了什么變化？這里發(fā)生了什么反應(yīng)澄清石灰水有什么現(xiàn)象？這里又發(fā)生了什么反應(yīng)？我們最后收集到的氣體會是什么氣體？我們應(yīng)該如何處理？幾個問題就要讓學(xué)生了解實驗過程中可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象的點在哪里，也讓學(xué)生思考出現(xiàn)實驗現(xiàn)象的原因。（4）連鎖操練，學(xué)生任意提問。模擬情境指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。例如：創(chuàng)設(shè)一個遇到火災(zāi)，可以分別設(shè)置在不同地點，環(huán)境下所人們應(yīng)該如何逃生的方案，讓學(xué)生自主去演示，通過各種各樣的逃生方案，教師引導(dǎo)學(xué)生遇到火災(zāi)時