【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 4）教師相機(jī)板畫(huà)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，幫助學(xué)生明確詩(shī)中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫(huà)邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國(guó)第一大河──長(zhǎng)江流域。長(zhǎng)江西起唐古拉山脈，婉蜒6　　300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長(zhǎng)江與漢江的交匯處，（板書(shū)：武漢），廣陵在武漢的東邊?！卑鏁?shū)：廣陵）　?。?）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學(xué)生明確，李白雖被后世稱(chēng)為“詩(shī)仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當(dāng)時(shí)已詩(shī)名天下，而李白還只是二十四五歲的詩(shī)壇新秀。）　?。?）請(qǐng)學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。　?。?）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩(shī)題，學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好辦法。　　二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑　　1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形?！　?．指讀正音?！　?．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)或注釋等多種方式了解詩(shī)的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?！　?．集體交流?！　。?）指名概述詩(shī)意?！　。?）質(zhì)疑?！　。?）結(jié)合板畫(huà)弄懂“西辭”等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！　。?）師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?！　∪?、故事導(dǎo)引，入境悟惰　　1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天，他聽(tīng)說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng)，便立刻前往拜見(jiàn)。孟浩然聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前。李白一見(jiàn)孟浩然，搶上一步說(shuō)：“孟兄，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教??！”“哪里哪里，賢弟過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見(jiàn)如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩(shī)誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動(dòng)故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）　　2．賞析“煙花三月”?！　。?）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。　?。?）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無(wú)限還想?！　。?）師生共同在音樂(lè)中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達(dá)，這樣，理解和運(yùn)用就融為一體了。）　　（4）拓展理解“煙花三月”?！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥(niǎo)啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩(shī)人愉悅的心境?！　。?）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評(píng)讀、想象畫(huà)面讀等。　?。?）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩(shī)情畫(huà)意在其中?！　?．品析“碧空盡”“唯”等詞語(yǔ)?！　。?）品析第三句，各抒己見(jiàn)談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解?！　。?）抓住“遠(yuǎn)影”，體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)友人的情感之深。　?。?）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句?！　。?）指名讀，師生評(píng)讀，學(xué)生再讀?！　。?）師激情引讀。　?。?）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時(shí)間之長(zhǎng)，帆影“盡”而情“不盡”，“過(guò)盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情?！　。?）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時(shí)板書(shū)：情深意長(zhǎng)?！　∷?、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)　　1。自由組合練習(xí)讀?！　?．展示個(gè)性指名讀?！　?．師生互動(dòng)背誦讀。（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點(diǎn)撥學(xué)生如何讀，使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)意；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)。）　　五、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)　　1．討論交流學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩(shī)題，明背景；品詞句，悟詩(shī)境；作對(duì)比，感詩(shī)情等。　　2．小組合作學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。　　3．各組匯報(bào)交流。　　4．生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。了解安西、陽(yáng)關(guān)等詩(shī)中所涉及地名的方位及相關(guān)知識(shí)；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽(yáng)關(guān)的送別這其中的艱難；各抒己見(jiàn)體味“更進(jìn)一杯酒”的深刻內(nèi)涵?！　?．比較兩首詩(shī)的異同，誦讀悟情。　　6．交流這兩首送別詩(shī)共同的地方，試著思考其規(guī)律性?！　×⒖傮w回顧，歸納升華　　1．學(xué)生交流本節(jié)課感受?！　?．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩(shī)人的送別深情?！　?．布置作業(yè)?！　〉诙n時(shí)　　一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課　　二、交流課下編寫(xiě)到的送別詩(shī)（略）　　三、小組合作，讀詩(shī)悟情　　引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)送別詩(shī)的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩(shī)中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦?！　∷?、誦讀交流，暢談感受（略）　　五、遷移學(xué)法，進(jìn)行練筆　　1．人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過(guò)與親人、朋友分別的難舍時(shí)刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)？　　2．練筆?！　?．交流。　　六、拓展思路，布置作業(yè)　　1．除了送別詩(shī)，你還了解什么類(lèi)別的詩(shī)？（如思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠春詩(shī)等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解上到一個(gè)新的高度。）　　2．布置自選作業(yè)?！　。?）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩(shī)作，朗讀、欣賞、摘抄?！　。?）自主選擇文中一首詩(shī)改寫(xiě)成記敘文?！　。?）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)。　?。?）搜集某一類(lèi)詩(shī)歌如邊塞詩(shī)，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6　　一、教學(xué)目標(biāo)　　 知識(shí)目標(biāo)：了解作者的生平及其作品《瓦爾登湖》?！　?能力目標(biāo)：①品味文中含意豐富的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。②體會(huì)和學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景的技巧?！　?情感目標(biāo)：①理解作者在文中表達(dá)的理念和樸素的思想。②學(xué)習(xí)梭羅熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的態(tài)度?！　《?、教學(xué)重點(diǎn)：　?、倨肺段闹泻庳S富的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感?！　、隗w會(huì)和學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景的技巧?！　∪⒔虒W(xué)難點(diǎn)：理解作者在文中表達(dá)的理念和樸素的思想?！　∷摹⒔?法：目標(biāo)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法?！　∥?、學(xué) 法：自主合作探究?！　×⒔?時(shí)：一課時(shí)。　　七、教學(xué)過(guò)程：　　(一)導(dǎo)入　?。禾飯@詩(shī)人陶淵明有一篇膾炙人口的散文，就是《桃花園記》，作者筆下的桃花園，成了許多現(xiàn)代人向往的生活環(huán)境。無(wú)獨(dú)有偶，在100多年前美國(guó)的詩(shī)人梭羅寫(xiě)了一本題為《瓦爾登湖》的散文隨筆，里面的湖光山色美不勝收，現(xiàn)在，就讓我們走出煩囂的都市，跟隨著梭羅走進(jìn)瓦爾登湖，感受那妙不可言的美吧?！　?二)簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：　　亨利梭羅(1817——1862)，美國(guó)的作家、詩(shī)人、哲學(xué)家，畢業(yè)于哈佛大學(xué)。他受愛(ài)默生思想的影響，選擇了積極的政治生活。1845年，28歲的他單身只影在無(wú)人居住的瓦爾登湖過(guò)了兩年多的自耕自食的生活?！锻郀柕呛肥撬麑?duì)兩年林中生活所見(jiàn)所思所悟的記錄?！　?三)學(xué)習(xí)生字詞：　　 字音深邃 (su236。) 蔥(cōng)郁 俯瞰(fǔ k224。n) 黛(d224。i )綠 渲染(xu224。n rǎn) 調(diào)(ti225。o)和 模樣(m y224。ng) 一泓(h243。ng ) 菖蒲(chāng pǔ) 熠熠(y236。 y236。) 黃澄澄 (dēng dēng)　　 詞義湛藍(lán)：深藍(lán)(多用來(lái)形容天空、湖海等)。上溯：從現(xiàn)在往上推(過(guò)去的年代)。嬉戲：游戲。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。如許：如此這樣。罕有其匹：很少有與它相當(dāng)?shù)??！　?四)自主、合作探究：　　 作者是怎樣寫(xiě)湖水的顏色變幻的?　　 為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”?這說(shuō)明了什么