【正文】 導(dǎo)讀第一句。　　指導(dǎo)學(xué)生讀好第二句話，讀出霍金的決心?！　熀喗榛艚疬@位偉大的科學(xué)家。　　學(xué)生交流學(xué)文后的收獲。　　出示“詞”、“識”、“求”三個字。　　師指導(dǎo)書寫。教學(xué)設(shè)計方案 篇4　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入　　導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆調(diào)給我們展示了一幅特殊的圖畫，一群特殊的人們，一種特殊的生活經(jīng)歷和感受。水就是馬朝虎的童年夢，因為我出生在一個——（引說“缺水的地方”，水成了——。請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文第二自然段，邊讀邊想象文字中的畫面。（學(xué)生再次大聲的讀）（出示）　　交流：　?。?）“脫得光溜溜的”：　　師：全身光溜溜的，這時，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）　?。?）“奔跑跳躍、大呼小叫”：　　師：把這兩個詞連起來讀讀（示范）生讀　　師：會讀書的孩子，不僅從文字中看到畫面，還能聽到文字背后的聲音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天終于來了，我終于洗到澡啦……）　　提示：把你高興的勁兒說出來。　　(3）我們一起把高興的勁兒讀出來（奔跑跳躍、大呼小叫）　?。?）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮？（生談）　　師：作者說“我們在盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，什么叫“盡情的享受”？（想怎樣就怎樣）　　師：全身“脫的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳躍，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃著來自空中的水”也叫做……　?。?）引讀：一場雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進來，只是他們還略帶羞澀（引讀）——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。（配樂朗讀）　　如果沒有這樣一天天的期盼，沒有這樣一日日的渴望，也就沒有下雨天如此的痛快，這樣的日子就象我們過節(jié)一樣，但更多的是干燥和炎熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么呢？（用一勺水沖涼）　?。?）母親的一勺水，到底給我們四兄弟帶來什么不一樣特殊的感受呢？讀讀課文四、五、六自然段。寫在旁邊。（交流）　　哪些同學(xué)對他這句話也有感受的？（每一寸皮膚都在渴望著水……）　　這是何等的滿足？還有，嗎？　　師：涼涼的風加上涼涼的水，感覺好極了。　　師：你感受到水的氣息了嗎？（感受到干渴）全身的毛孔都充滿了對水的渴望。我感覺到我們對水的渴望不僅是渴，而且是餓。同學(xué)們，你們看，因為餓壞了。水就象可愛的小精靈在逗弄著我們的每一個細胞，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺！（配樂朗讀）　　師：其實這段話也打動了老師，瞧，老師把它改成了一首詩，想聽聽嗎？（師配樂朗讀）　　聽了老師的朗讀，你有怎樣的感覺？（水太珍貴了）　?。?）一勺水令我們有了非常幸福的感覺，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里雖然缺水，但他們卻充滿快樂、幸福，告訴了我們什么是幸福。你一定更有感悟?！　⊥瑢W(xué)們，學(xué)到這里，你有什么想說的嗎？（珍惜水，從我做起）教學(xué)設(shè)計方案 篇5　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情?！　?．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫?！　?．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力?！　? 教學(xué)重點、難點　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情?！　W(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果?！　?．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的39?！　?．初讀兩首古詩，大致了解其異同。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。　?。?）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料?！　。?）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關(guān)系。教師邊畫邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。（讓學(xué)生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。　?。?）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩題，學(xué)習(xí)古詩的一個好辦法?！　?．指讀正音。　　4．集體交流?！　。?）質(zhì)疑?！　。?）師生交流，確定有研究價值的問題。據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。）　　2．賞析“煙花三月”?！　。?）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解?！　。?）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了?！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。　?。?）指導(dǎo)朗讀前兩句?！　。?）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。　?。?）品析第三句，各抒己見談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解?！　。?）帶著自己的體會試讀第三、四句?！　。?）師激情引讀。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水?！　。?）指導(dǎo)朗讀后兩句?！　∷摹①p讀全詩，背誦全詩　　1?！　?．展示個性指名讀。（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學(xué)生如何讀，使學(xué)生深入體會詩意；展示個性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨特體會。　　2．小組合作學(xué)習(xí)第二首詩?！　?．生生互動、師生互動?！　?．比較兩首詩的異同，誦讀悟情?！　×⒖傮w回顧，歸納升華　　1．學(xué)生交流本節(jié)課感受。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩人的送別深情。　　第二課時　　一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課　　二、交流課下編寫到的送別詩（略）　　三、小組合作，讀詩悟情　　引導(dǎo)學(xué)生自主體會送別詩的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦?！　?．交流。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對詩歌的理解上到一個新的高度。　?。?）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄?！　。?）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。教學(xué)設(shè)計方案 篇6　　一、教學(xué)目標　　 知識目標：了解作者的生平及其作品《瓦爾登湖》。②體會和學(xué)習(xí)文中寫景的技巧。②學(xué)習(xí)梭羅熱愛大自然、熱愛生命的態(tài)度?！　、隗w會和學(xué)習(xí)文中寫景的技巧?！　∷摹⒔?法：目標教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法?！　×?、教 時：一課時。無獨有偶，在100多年前美國的詩人梭羅寫了一本題為《瓦爾登湖》的散文隨筆，里面的湖光山色美不勝收，現(xiàn)在，就讓我們走出煩囂的都市，跟隨著梭羅走進瓦爾登湖，感受那妙不可言的美吧。梭羅(1817——1862)，美國的作家、詩人、哲學(xué)家，畢業(yè)于哈佛大學(xué)。1845年，28歲的他單身只影在無人居住的瓦爾登湖過了兩年多的自耕自食的生活?！　?三)學(xué)習(xí)生字詞：　　 字音深邃 (su236。n) 黛(d224。n rǎn) 調(diào)(ti225。 y224。ng ) 菖蒲(chāng pǔ) 熠熠(y236。) 黃澄澄 (dēng dēng)　　 詞義湛藍：深藍(多用來形容天空、湖海等)。嬉戲：游戲。如許：如此這樣。　　(四)自主、合作探究：　　 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的?　　 為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”?這說明了什么?　　 作者在文中說：“在我所見過的特異之物中，或許瓦爾登湖最為奇崛