【文章內容簡介】 讓我嘆服；崔譯丹小小的書桌上一本讀了多半的《外交官寫給兒子的信》讓我驚喜；姚月因為激動喜悅而漲紅的臉龐讓我難忘；霍圣達滿屋的書籍、光碟讓我吃驚；滿子渲的懂事有禮讓我欣慰……家訪后的感覺很豐富，思考也更多，愛孩子就就應讓他更好的成長，讓他更好的成長就就應更了解孩子，以最適合他的成長方式和他交流。那么，教師，需要跳出學校的空間，跳出狹義的師生關系，跳出靜態(tài)的知識領域，懷揣著對孩子的關愛、對孩子的好奇、對孩子的希冀家訪去！你會發(fā)現(xiàn)孩子更為精彩的的一面！ 家訪案例 第15篇： 走進孩子心靈，拉緊孩子的手 幼苗茁壯成長離不開精心的侍弄，什么時候澆水，澆多少？什么時候施肥，施哪種肥？這都要經(jīng)過了解，掌握了幼苗的生活習性才能做好。教育孩子更是如此，尤其是有問題的孩子。我走進了他的內心世界，真正了解了孩子的需求，才能結合現(xiàn)實，對癥下藥。這就要走進孩子的心靈，拉緊孩子的手，與孩子一齊應對困難，迎接每一天的朝陽。透過家訪，我與孩子一齊經(jīng)歷了一段成功的轉變過程。 家訪對象： 剛轉入班級半年的跳級生――劉翰林，男生，13歲。 基本狀況： 這是個及其頑劣的學生，是原班級中的“老大”，教師他都不放在眼里。在他入學前父親因為疾病離開了他，多年來，他一向跟母親一齊生活。由于在單親家庭中長大，母親總怕孩子受到委屈，對他個性溺愛，慣就他很多不良習慣，導致此刻他完全不聽母親的教導，唯我獨尊，為所欲為。但他的本質不壞，他善良，樂于助人。還是個個性聰明的孩子，學習的功課他帶學不學就能理解得很好，在班級的成績名列前茅?；谶@種狀況，母親決定讓他跳級，由四年級直接進入六年級。為了讓他在比自我大的孩子面前張揚不來，收斂行為，改掉習慣。他也欣然理解，因為在他眼里這樣說明他夠威風。 進入新班級他真的安靜了陣子，學習上的落差讓他感到了壓力，他很努力，也讓教師看到，這孩子的思維個性敏捷。但好景不長，很快他就和新班級里的幾個淘氣孩子熟悉了。所以，有些原形畢露。教師反復進行了幾次家訪，狀況很好。 第一次： 時間：2011年10月13日 紀要：教師發(fā)現(xiàn)劉翰林有些變化，愛動了，作業(yè)有時不完成，還有蒙混過關的現(xiàn)象。與母親溝通后了解到，他自我說了開始時有壓力，此刻覺得自我還能夠，就有些放松了。我又與劉翰林溝通讓他回憶自我以前的輝煌，告訴他，教師會給他時間改掉不良習慣，但不是無限期，他有潛力更好。并激將他，“你這樣要面子的男子漢，能甘于落后嗎？不想讓別人仰視了嗎？” 反饋：他主動提出，如果他再有毛病甘愿受罰。之后，他做操和值日工作都個性認真，作業(yè)能按時完成了。 第二次： 時間：2011年11月24日 紀要：這一次我是去報喜的。單元考試結束了，他的成績個性好，這是他的媽媽一向盼望的，所以我要先告訴他的媽媽，也借此讓他了解媽媽的辛苦，和對他的關注。還告訴他，我班要擔任學校的升旗任務了，他好好表現(xiàn)教師，推薦他為護旗手，我已經(jīng)六年級了，這樣的機會不多了，期望他加油。 反饋：他對媽媽的抱怨少了，當媽媽問起在學校發(fā)生的事情時，他不再回避，愿意和媽媽講講。有些教師看到他的改變，驚訝的問他怎樣不淘氣了呢？他說蔡教師對他那么好，再淘氣就對不起教師了。 第三次： 時間：2012年1月9日 紀要：假期快要開始了，我擔心一個假期沒有人系統(tǒng)的管理他，好容易改掉的習慣再撿回來（因為今年的期末復習時間較長，對于這樣一個平時理解還不錯的學生來說，有些倦怠了，那段時間學習任務少，他迷上了電腦，有時玩到很晚）。幫忙他媽媽想出一個好主意。讓他出去鍛煉一下。在春節(jié)前給他報了一個軍事冬令營班，春節(jié)后姥姥陪他去長春舅舅家。他佩服舅舅，讓舅舅去感染熏陶他。 反饋：這個愛動的家伙，爽快的答應了。還說教師幫他規(guī)劃的假期生活貼合他的要求，他會過一個有好處的寒假。 第四次： 時間：2012年2月20日 紀要：孩子剛剛回來，他媽媽就打來電話，交流他的表現(xiàn)，到達了我預期效果，他媽媽的高興之情溢于言表。我還簡單制定了下學期的管理計劃，跟緊、提高目標、多表揚。 反饋:這樣的假期安排還不錯，使長期沒有父親教導的孩子，在舅舅那里他感受到了，明白了一個男子漢的偉岸不是耍出來的，也不是靠面子贏得的，要有真本領。他也明白了外面世界的精彩，以前鼠目寸光，假期作業(yè)也完成得很好。 家訪感悟：我秉承著一個都不放棄的原則，耐心、用心地關注、疏導、理解、感化著每一個學生，尤其是問題學生，我明白――學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是最需要愛的時候，透過家訪活動，我對這一點的認識更深刻了。因為看到孩子有良好表現(xiàn)的時候，是我最幸福的時刻。如果說學校是一本書，孩子就是書中最美的故事；學校是一首歌，孩子就是歌中跳躍的音符。我要在溝通中，讓每一個故事都精彩，讓每一個音符都動聽。走進孩子的心靈，拉緊孩子的手，與孩子一齊應對困難，迎接每一天的朝陽。 家訪案例 第16篇： 沒有用愛融化不了的冰 愛因斯坦曾說過：“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！蔽覜]有橫溢的才華，但我有高尚的品德和一顆博大的愛心，去感染和愛護我最親愛的學生。以往多少次家訪，已記不清楚。但那學生含笑的臉龐，家長祝福的話語，不時地在腦海里呈現(xiàn)。此時此刻，我想說說一個叫張昕的孩子的事情。 我校是一所寄宿制中學，學校規(guī)定家必須在方圓兩公里以內的學生才能在家居住，開學報到時張昕寫的自我在縣城電影院家屬樓居住，我也沒在意。我同其他班級一樣分了小組學習（我班女生很多，一組平均不到兩人），張昕所在的組四個女生都很“潑辣”上課發(fā)言進取，討論熱烈，但唯有張昕上課不言語，只做著自我的導學案和筆記，我也注意到了這一點，但如果給他調組，別的組也不愿意理解，我給他認真開導，但依然如此，別的教師也說他“有問題”女同學都急了因為他是個團體，有一次數(shù)學晚自習他為這事還吵了一架，一位女同學還嫌他不動打了他一巴掌，但他依然沒有反駁，我晚上打電話叫家長回家注意孩子的情緒，結果家長說孩子沒有與他一齊住，我詫異，說給家長應當咋做，并讓第二天來校詢問情景。 家長來校我詢問了孩子的情景：孩子平常都是到他奶奶那兒吃飯，確實在電影院他大伯家居住，孩子最近在糾結自我學文學理的事情，平常一周回家都很聽話，并幫媽媽干力所能及的家務。我那天下早操后讓那位女生當著全班同學的面，向張昕道歉，張昕不還手是因為人家有涵養(yǎng)因為你是女生，他是男子漢呀！我想在全班同學面前給他自信，過后我經(jīng)常鼓勵他，但他依然如此，甚至比以前更厲害，我讓家長帶他去看醫(yī)生，我覺得他已患有“抑郁癥”，在家長眼里他孩子是聽話的，很乖！家長沒那樣做，我著急了。我去他奶奶住的地方電影院門房，我從他奶奶那兒了解他爺爺奶奶在這看門，地方很狹窄，中午他回奶奶處吃飯，平常與他大伯住，我說：孩子一人一個房間嗎？她說是的，他家還有其他人嗎？她說，沒了，之后我從別人那打聽說他大伯離異。我想孩子本來“寄人籬下”就很守“規(guī)矩”此刻又處在這樣的環(huán)境中，對他的性格肯定有影響。了解了情景后，我試著每一天都找他聊天，關心他，問候他（從不經(jīng)意的一句話開始），給他分析學文學理各自的優(yōu)點要與自我的實際和愛好結合起來。最終與他家長商量他學文科，而學文最基本的先練好自我的口才。還告訴本組和臨組的同學去找他玩，是他漸漸打開了心結，他的性情在變， 臉上漸露出了笑容，活動進取了，上課開始要求點評了。本次考試考到了實驗班?？梢?，家庭環(huán)境對孩子的成長十分重要。 家訪案例 第17篇： 父母及哥哥長年在外打工，鹿芬是家中的老小，平時她跟奶奶一齊生活。在學校里鹿芬是個品學兼優(yōu)的好學生。尊敬教師，團結同學，成績在班里始終是前十名。和別的留守學生不一樣，她屬于個性上進，自理潛力強，自覺性也強的學生。本次家訪我除了想看望看望她以外，更主要的，我想明白到底是什么樣的環(huán)境，或者教育方法造就了這樣一個好孩子。 去之前我先給她家里打了個電話，是她父親接的，聽得出來他對我的家訪感到很意外。農(nóng)村人樸素的念頭認為僅有孩子犯了錯誤，才需要找家長。 此刻是春節(jié)期間，選取這個時間家訪，我當然是期望能和她的父母交流一下。到她家的時候，僅有她父女兩個人在家，媽媽去買東西了。他熱情地請我進屋坐。鹿芬家房屋雖說有些陳舊，但家具及擺設讓人看了很舒服，屋里屋外打掃得干干凈凈，雖不是很闊氣，也算是很溫馨了。 當我說到鹿芬在校的優(yōu)秀表現(xiàn)時，她的父親絲毫不掩飾對女兒的驕傲之情。說她是個從小就很讓人省心的孩子。鹿芬又是倒水又是拿水果，做事情很是得體。在沒有父親囑咐，也沒有別人提示的狀況下，鹿芬待人接物表現(xiàn)出的落落大方，足以看出這些已經(jīng)成為良好的習慣。在學習上鹿芬向我反映了一個問題，她說一天下來學習很累，仿佛沒有時間休息，永久是做不完的作業(yè)。我推薦她統(tǒng)籌安排時間，先做急需上交的作業(yè)，課間必須要休息，這并不是浪費時間，僅有勞逸結合，才能事半功倍。 我問鹿芬父母不在身邊會不會想念他，期望父母留在身邊嗎。還沒等鹿芬回答，她的父親就搶先說開了。他說上年他大年初四就離開家去北京打工了。鹿芬只好跟奶奶一齊生活。直到八月份他才回家一趟。在外打工的時候媽媽由于思念女兒，擔心她吃不好，怕女兒受委屈，有時候整夜整夜地睡不著覺。今年他不打算出遠門了。鹿芬的父親說過幾天就和孩子的媽媽一齊在附近干建筑隊，這樣能夠多照顧照顧家，多關心關心孩子。我沒有多說什么，我想這對父母的決定是明智的。我只是說鹿芬以后要享福了。我望見鹿芬臉上露出了甜美的笑容。 這次家訪唯一讓我遺憾的是沒有能和鹿芬的奶奶談一談。我想明白平時父母不在家的時候，一個老人，一個臨時監(jiān)護人又是隔代親，是怎樣教育鹿芬的，是否在學習上經(jīng)常過問，還是像其他的老人一樣只管孩子的生活不管學習?？墒遣还茉鯓樱矣X得家長對孩子的影響是重大的，在性格、行為、習慣、態(tài)度、價值觀等方面都會潛移默化地成為孩子的榜樣。但愿所有家長都能像鹿芬的家長一樣關心孩子的成長，但愿所有的學生都能像鹿芬一樣自立自強。 家訪案例 第18篇： 聰明的笨小孩 不知為何，家訪期間的每次敲門，都有一種莫名的緊張感。而這種緊張感在與家長的交流中又變得蕩然無存。我在緊張什么呢？或許是對家長對待家訪態(tài)度的不確定，也可能是對自我教學工作的不自信。 而當每個家長看到你能對他孩子在校的一切娓娓道來時，表現(xiàn)出的寬容接納與理解，便能驅除我的局促不安。 所以說，即使現(xiàn)代通信再發(fā)達，電話、電腦及網(wǎng)絡再普及，家訪還是具有獨特的不可替代的功能，因為教育是情感與思想的碰撞，需要應對面、心對心地密切相連。即使我已經(jīng)帶了他兩年，學生的許多校外表現(xiàn)及家庭背景還是知之甚少，家訪是能夠獲取資料的直接渠道。 案例一： 他是一個令人頭疼的學生，讀障的學童需要透過生動的游戲，圖像，多觀感，多媒體的方法，幫忙學童了解文字的結構，加強他對文字的記憶。所以，我不著急讓他記住所有的字，只是先告訴他一般的寫字順序，和他一齊大聲地邊說筆畫邊書空生字，在游戲中鞏固識字。每一天給他布置幾個生字回去寫一寫，而他的父母也能及時提醒他完成作業(yè)。 這些，僅僅只是開始，這樣的讀寫障礙學童需要長期耐心的教導及重覆的練習。但不管怎樣，期望永遠是前進的動力。我會和他（）一齊加油！ 蒙臺梭利說過：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子用自我的力量生存下去，并幫忙他發(fā)展這種精神?！彼裕以诩以L時就要向家長傳遞這樣的信念，并從生活中發(fā)掘他的點滴優(yōu)點，加以擴大，讓孩子在愉悅的心境下茁壯成長。 ，因為他，兩年來我班及格率從來沒有到達100%。一年級時，他總是把數(shù)字寫反，生字不像是寫出來的，更像是畫出來的――字形難看不說，總是這兒多一筆那兒少一筆。生字越學越難了，他就索性把所有的作業(yè)、試卷都寫滿“小大木”。不光學習上有問題，生活上更是不堪，他的衣服總是很臟，還經(jīng)常把鞋子的左右和褲子的前后弄反。 一個連孩子的生活都不關注的家長，當然不可能關注他的學習。他的父母年級都很大，文化程度本身不高，還在為了生活四處奔波，對于孩子的在校表現(xiàn)和家庭作業(yè)從可是問。但他是我的學生，我不能放棄他。 我一向堅信他的智商沒有問題，因為除了學習，他在學校的任何活動都做得很利落：吃飯、收拾書包、體育活動等等；因為如果他上課沒有睡覺，他會很快地反應出一些問題的答案；因為他的口算做得不差；因為他在教室里玩我給他買的智力游戲時，能夠第一個成功……這些點滴總是給我期望，于是我經(jīng)常在體育課時把他叫到辦公室進行輔導，放學后的補差也是把他和其他學生分開教學，不厭其煩地找他的父母，拜托他監(jiān)督他完成作業(yè)?？山Y果仍然讓人崩潰――收效甚微，幾乎全無。 為什么他的智力正常，但卻在讀書寫字上如此困難？這個暑假，經(jīng)過查閱資料，我最終找到了原因。他患有讀寫困難，這是一種最常見的特殊學習困難。 國際學習障礙組織解釋：讀寫困難的成因源于神經(jīng)系統(tǒng)，是家族性學習或是處理語言的困難，會根據(jù)個體的不一樣在嚴重程度上造成差異，常見到在重復及表達語言、閱讀、寫作、拼字、書寫及數(shù)理上有困難。有這些問題并非由缺乏動機、感覺障礙、不適當教學技巧、以及環(huán)境所直接造成的。然而，讀寫困難與個人的智能并沒有必然關系，它是反映通往智能的途徑出了問題。有讀寫困難者并不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但由于大腦與小腦的訊息傳達出現(xiàn)障礙，還會讓這些人的學習過程極其艱巨。 這樣的孩子在閱讀或者書寫時，大腦的39區(qū)和40區(qū)處于休息狀態(tài)，所以不能完全正確輸出。對于他來說，寫出一個字就相當于我那這筆和紙在腦門上寫一個字那樣困難。 有了這些資料，我正式去他家家訪。告訴他，這個孩子成績差的原因不是因為智商問題，只要家長肯進取配合，是必須會有所改觀的。并且這樣的孩子，在某些方面都有著超高的天賦。像達芬奇、丘吉爾、愛迪生、愛因斯坦乃至如今的音樂小天王蕭敬騰都是讀寫障礙者。了解到這樣的家庭沒有條件讓孩子理解專業(yè)的矯治，我則告訴他：我需要了解他的困難，肯定他的學習潛能，并認識幫忙他的途徑。在這個過程中，教師和家長的主角，就是協(xié)助他尋找最佳的學習方法，取長補短，使他的讀寫困難不致構成學習上的障礙。期望家長能夠耐