【正文】 地解釋給學生，導致學生聽得的39。在這方面，我應該更加清晰地理清自己的思路，該怎樣循序漸進的向學生解釋這種運算方法的意義?？傊朔ǚ峙渎纱_實并不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導和如何講，但是她還是被學生給帶偏了，講解的不透徹，再加上不會維持學生聽課，所以學生掌握的不是很好。所以單元測試中乘法分配律出錯最多。接著設計“懸念”，拋出四組題目，把學生引到“兩算式的結果相等”的情況中來。在編題過程中，很多學生都交出了正確的39。接著，請同學在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學生的思維活動一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。這樣做，學生學得積極、學得主動、學得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數量關系變化的多次類比中悟出規(guī)律，“扶”得少，學生創(chuàng)造得多，學生學會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學生學會了自主自動，學會了進行合作，學會了獨立思考，學生學得輕松，學得主動。《乘法分配律》教學反思5乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。一、在對本節(jié)課的教學目標上，我定位在：（1）通過學生比賽列式計算解決情景問題后,觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學生概括出乘法分配律的內容。（3）培養(yǎng)學生分析、推理、概括的思維能力。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。從學生已有知識出發(fā)。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的`計算能力強開場。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。這個過程是教會學生 學習與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學生學習品格的過程。教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求 教師必須轉換角色。在以上教學片斷中，教 師讓學生充分經歷學習過程，調動學生學習的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在 欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。學生借助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現(xiàn)。把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題。所以我在這里花了較多的時間，讓學生多說，談談各自不同的看法，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給學生自由探索的時間和空間，從而能使學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。尤其是優(yōu)秀教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數，游刃有余。通過鞏固練習讓學生認識乘法分配律在計算和實際生活問題中的運用。但上完課，我發(fā)現(xiàn)我自己的課堂出現(xiàn)了很多的問題，總結了一下，我感覺自己在很多方面做得很不到位。教學新課的時候，學生的列式不是我想要的算式的形式，我就直接寫出我想要的算式的形式了，其實這個時候可以用乘法交換律變成我想要的形式，同時，我也在想，知識應該是靈活的，我也應該寫出學生說出的那種形式，因為這是學生自己列出來的式子，他自己肯定能理解的，但課上我的做法就有點急于求成，有點生搬硬套了。關系，還是觀察式子上的關系，還是看符號上的關系，所以導致學生不知道該怎么說，還有一點重要的原因是我在討論之前比較例題中的等式的時候沒有清楚地講到讓學生觀察等式的運算順序，導致學生不會說。所以在我們的教學中，我們要考慮到學生的認知水平，讓學生說出他應該有的想法就很好了，以后的教學中我們應盡量讓學生進行小組討論說出自己的想法，同時也要注意小組討論的程度問題，提出適合學生的、有效的問題是很有必要的。一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了很多很多的問題，希望在以后的教學中能慢慢地減少這樣問題的出現(xiàn)。針對這些情況，在教學中應該注意什么呢？乘法分配律的教學既要注重它的外形結構特點，也要同時注重其內涵。這時教師可提出為什么兩個算式是相等的？這里不僅從解題的角度理解，如（2+7）3=23+73是相等的39。乘法結合律的特征是幾個數連乘，而乘法分配律的特征是兩個數的和乘一個數或兩個積的和。為了更好地掌握，可多進行一些對比練習，如進行題組對比25（8+4）和2584；25125254和25125+258；每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律？應用什么運算定律可以使計算簡便？為什么要這樣算？讓學生進行一題多解的練習，加深對乘法結合律和乘法分配律的理解如：12588；10189你能有幾種方法？12588①豎式計算②125811③125（80+8）④（100+25）88等等。練習時注意練習量和時間的安排。對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：3698+72；6825+68+6874；3212525等。《乘法分配律》教學反思8這兩天學習乘法分配律，孩子們的普遍感覺是比乘法的交換律和結合律應用起來難一些。8599+85=85（99+85）…………這種錯誤的原因在于個別孩子對式子中的數據理解不好，不明白加號后面的85表示的是1個85，可以看成851。7654+764776=76（54+47）76…………有這種做法的孩子屬于對乘法分配律的應用不夠靈活，當遇到部分積較多的時候，不能較好的39。2532125=（254）+（8125）…………個別學生在做題時有一種慣性，學完乘法分配律之后，所有的題目都用分配律進行計算，不能靈活的選用運算律進行簡便計算。直接應用規(guī)律進行簡便算的能準確理解，而需要變式的題目則不能較好的應用，也有個別孩子因為理解不清而不會應用。一、個別指導。具體是舉一些相關的實際問題，讓孩子用兩種不同的方法進行解題，在解題、比較的基礎上理解兩部分積表示的意義，理解括號外的數要分別乘括號內兩個數的道理，這樣借助具體事例，形象的進行理解、概括，有助于學生對乘法分配律的掌握。針對有的孩子把分配律和結合律混淆的情況，我設計針對性的練習，讓孩子在練習中記性比較、分析，從而掌握。三、針對練習。如：12548因為剛學過乘法分配律，學生在計算12548時，也應用分配律：12540+1258，針對這樣的情況，我讓學生再想一想還有沒有其它簡便計算的方法，引導學生用乘法結合律進行簡便計算：12586，再比一比：哪種方法更簡便？這樣在比較的過程中引導學生體會：用簡便方法進行計算時，一定要先觀察題目中各個數的特點，根據題目的特點選擇合適的運算律進行簡便計算，這樣才能保證計算的簡便與正確?？磥?，只要我們善于分析、引導，只要我們對孩子有耐心、有信心，孩子們就一定能夠學會、學好！《乘法分配律》教學反思9乘法分配律是教學的難點也是重點。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識，變?yōu)橹笇W生會學知識，將重視結論的記憶變?yōu)橹匾晫W生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學習變?yōu)樘骄渴降膶W習。這樣不僅讓學生獲得了數學基礎知識和基本技能，而且更能培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。在教學時，我先創(chuàng)設情景，提出問題：“一共有多少名學生參加這次植樹活動？”。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。而這節(jié)課我把學生的活動定位在感悟和體驗上，引導學生用數學思維方式去發(fā)現(xiàn)，去探索。我要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。使學生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。改變學生的學習方式，讓學生進行探索性的學習，不能是一句空話。這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學習的主動權力還給學生。學生的學習方式不再是單一的、枯燥的，整個教學過程都采用了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。《乘法分配律》教學反思10我對教材內容、學情進行了認真的分析之后，確定了教學目標：通過小組合作探索乘法分配律的活動，進一步體驗探索規(guī)律的過程，并能用字母表示；經歷共同探索的過程，培養(yǎng)解決實際問題和數學交流的能力；會用乘法分配律進行一些簡便計算。通過教研組全體老師的努力，我們設計了比較合理的前置性小研究。當然，本節(jié)課的教育教學過程，也是有不足的地方。其實這是很不好的習慣?！蔽易约阂惨庾R到了這個問題。等學生表達完他的所有想法之后，他們在遇到“瓶頸”的時候，老師可以經過有智慧的引導，幫助他們度過“難過”。像本次課中，我有好幾次打斷了陳靖嫣同學的匯報，也打斷了王孟陽同學的匯報，還有好幾次打斷了同學們的交流活動。可是，這種心理違背了“生本課堂”的基本教學理念。像：徐昊同學和李厚杰同學在課堂上，表達了自己的想法。可能對于本節(jié)課的教學，他們的想法，是在浪費時間。我覺得在處理這個事件的時候，我應該既不能讓本節(jié)課“跑偏”，也不能澆滅他們的“興趣之火”。我覺得學生們的交流是不夠熱烈的39。我覺得這都是老師在平時教學中，沒有給予足夠的指導的原因。結合本節(jié)課，關于生本課堂我有了很多的想法。也是一種和諧的教育氛圍。教師千萬要改變原先“計件工作”的模式，我們還原教育本來的色彩。我們身在其中，師生應該一起去營造一種氛圍，體會教育給我們帶來的幸和充實感。《乘法分配律》教學反思11“乘法分配律”這堂課的主要教學目標包括：知識目標：從學生已有的生活經驗出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法理解和掌握乘法分配律（含字母表達式），并能正確地表述。情感目標：在學習過程中培養(yǎng)學生對數學現(xiàn)象的好奇心及主動探究的精神。我覺得比較成功的地方有：，從學生比較熟悉的生活實際問題引入，學生較易接受與理解，發(fā)揮好教師的引導與啟發(fā)作用，讓他們能在教師的提示、指導下，漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系，找到規(guī)律，再通過舉例，驗證自己所找到的規(guī)律，并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表達式，培養(yǎng)了學生觀察、思考、分析的能力。因此，這堂課學生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較活躍，對這個內容掌握較好?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W反思12怎樣才能化解乘法分配律的教學難點，我想。從意義上的理解使學生最終擺脫了因強記模式而不會解的題，如：9999+99，學生可以輕松地說出99個99加上1個99，一共100個99，9999+99=10099=9900。比如38與99相乘，就容易出現(xiàn)“只把38與100相乘后再減1”的錯誤。究其原因，還是未能真正理解乘法的含義和乘法的運算定律?？砂l(fā)現(xiàn)效果不是很明顯，尤其是有幾個孩子，一會就忘記了。于是，我就在輔導這幾名學生時，要求他們說出每一個算式表示的含義，再說一說自己做錯的算式的含義，從而在對比中來發(fā)現(xiàn)、理解自己的錯誤，明白了自己錯誤的原因后，再來思考正確的解題思路，經過幾次這樣的訓練，效果好多了。針對這些情況，在教學中應該注意什么呢？乘法分配律的教學既要注重它的外形結構特點，也要同時注重其內涵。這時教師可提出為什么兩個算式是相等的？這里不僅從解題的角度理解，如（2+7）3=+23+73是相等的，還有從乘法的意義的角度理解，即左邊表示出3個9，右邊也表示出3個9，所以（2+7）3=23+73注意區(qū)分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。和。為了更好地掌握，可多進行一些對比練習，如進行題組對比25（8+4）和2584；25125254和25125+258；每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律？應用什么運算定律可以使計算簡便？為什么要這樣算？讓學生進行一題多解的練習，加深對乘法結合律和乘法分配律的理解如：12588；10189你能有幾種方法？12588①豎式計算②125811③125（80+8）④（100+25）88等等。對于不同解法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結合律簡便？什么時候用乘法分配律簡便？力爭達到“用簡便計算法進行計算”成為學生一種自主行為，并能根據題目的特色靈活選擇適當的算法的目的。練習時注意練習量和時間的安排。+對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：36x98+72；68x25+68+68x74；32x125x25等。如果滿足于從形式上掌握乘法分配律，對于學生的后續(xù)發(fā)展也極為不利。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？學生用了兩種解答方法即：（65+35）5=655+355。二、突破乘法分配律的教學難點相對于乘法運算中的39。為了突破教學難點，我設計了一系列的練習。先讓學生說說著一題為什么不能打√，再根據乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。實際上課堂時學生對于能否找到反例的活動很感興趣，可以嘗試讓學生也提幾個反例，經過討論逐個否決，在這樣的過程中，學生的等式變形能力能夠得到很大提高，有益于加深對乘法分配律的認識。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。結合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：一、教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。二、讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多