【正文】 5+225，通過比較，學生知道了為什么：（4+2）25=425+225，經(jīng)歷了知識探究的過程，講完例題后，又讓學生通過發(fā)語音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子，提高了學生學習的積極性，每個例子不僅可放在具體情境中，也可借助乘法的意義讓學生進一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應(yīng)用”，課堂取得了很好的效果。會用乘法分配律進行一些簡便計算。教學難點：乘法分配律的正確應(yīng)用。讓我們一起走上探索之路。師：你最想知道什么問題？生：我想知道工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚？（按鼠標出示問題） 師：你能估計出工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚嗎？生：我估計大約有100塊瓷磚生：我估計大約有90塊瓷磚。（學生做，小組討論，教師巡視）師：誰來向大家介紹一下自己的做法？生：69＋49（板書）=54＋36=90分別算出正面和側(cè)面貼的塊數(shù)，再相加，就是貼的總塊數(shù)。師：同學們的計算方法都很好，請同學們仔細觀察兩種算法，你能發(fā)現(xiàn)什么？生：我發(fā)現(xiàn)計算方法不同，但結(jié)果卻是一樣的。 （小組匯報）小組1：符合要求，因為每組中兩個算式都是相等的。（板書用＝連接算式）師：比較等號左右兩邊的算式，從它們的特點和結(jié)果相等中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，小組再討論一下。小組2：我們小組發(fā)現(xiàn)，兩個不同的數(shù)分別去和同一個數(shù)相乘，然后再相加，可以先把這兩個數(shù)相加再一起去乘第三個數(shù)，結(jié)果不變。這叫做 乘 法 分 配 律。師：和同桌說一說自己對乘法分配律的理解。（a＋b）c=ac＋bc師：這叫做乘法分配律三、鞏固練習：計算（80＋4）25 3472＋3428師：觀察算式特點，看是否符合要求，能否應(yīng)用乘法分配律使計算簡便。乘法分配律是一條很重要的運算定律。同學們要在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住它，希望它永遠成為你的好朋友，伴你生活、成長。于是，我在教學時創(chuàng)設(shè)了許多的生活情境，讓學生多次的感悟和體驗，學生從意義上有了較好地理解，比如：612+412，可以讓學生理解成6個12加4個12共10個12，所以可以這樣得出：612+412=（6+4）12。乘法分配律教學反思7《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語言表述出來。先復習乘法的交換律和結(jié)合律，接著導入新課。教學過程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導不到位。結(jié)果，學生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：1．多聽課，多學習。2．加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。乘法分配律教學反思8乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律進行簡便計算 。上衣每件28元，褲子每條12元。，讓學生不僅知道兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的形式可以寫成兩個數(shù)的和的形式。不足之處：，導致學生出現(xiàn)在練習時有一個同學在同步學習的練習題中把連乘算成乘法分配律。乘法分配律教學反思9乘法分配律是第三章的教學難點也是重點。我是從學生的生活問題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹問題展開。通過讓學生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成的過程?！耙还灿卸嗌倜麑W生參加這次植樹活動？”。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。同時利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。進而通過計算，發(fā)現(xiàn)運用乘法分配律可以使得計算更加簡便。這說明學生沒有完全對乘法結(jié)合律和乘法分配律進行區(qū)分，還需要再次進行強調(diào)。雖然是網(wǎng)課教學，沒辦法與學生共同在一間教室，沒辦法與學生面對面教學，但是顧慮到時間的限制與學生的互動，留給學生的思考的時間不夠充分，接下來在教學設(shè)計時可以減少授課容量，留給學生充分的思考時間。……師：那到底誰的估計最合適呢？讓我們共同來研究一下好嗎？自主探索，驗證估計的正確性師：請同學們用自己喜歡的方式做到練習本上。先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流一下?？赡艹霈F(xiàn)的結(jié)果：（1）（6+4）9=109=90（塊）（2）69+49=54+36=90（塊）（3）69=54（塊）49=36（塊）54+36=90（塊）學生還有可能出現(xiàn)其它的39。學生思考出的算式可以讓學生自己寫到黑板上，然后老師根據(jù)自己的需要邊總結(jié)邊調(diào)整出如下的板書：（1）（6+4）9=109=90（塊）（2）69+49=54+36=90（塊師：通過計算我們可以看出工人師傅一共貼了90塊瓷磚，那誰估計的答案最合適呢？掌聲鼓勵下自己。結(jié)論：師：我們來比較一下這兩個算式的結(jié)果如何？生：相等師：用什么符號連接（結(jié)果相等，用等號連接）（6+4）9=69+49，（板書）教學反思：本節(jié)課的重點和難點是對規(guī)律的探索，在得出算式（6+4）9=69+49以后，我沒有用例子讓學生很快的歸納出一個一般的結(jié)論，而是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例驗證、歸納概括等，讓學生把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化成動態(tài)的探索對象，使認知任務(wù)本身有了一種誘發(fā)學生較高思維水平的潛力，給規(guī)律的探索過程注入了生命力。它的教學重點是讓學生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權(quán)交給了學生，學生們都很主動積極的參與到學習中來，可是不足之處頗多。25（40+4）=25+25（）、6517+3517=（+）（）（意圖是讓學生體驗乘法分配律）；第5個問題試著舉出類似的例子；第6個問題試一試：你可以用a、b、c分別表示三個數(shù)，寫出你的發(fā)現(xiàn)嗎？（a+b）c=（）（）+（）（）。接下來，通過練習檢測學生對乘法分配律的理解和應(yīng)用。（（1）281882（2）2599）二、不足之處：在要求同學們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時老師沒有很好的引導，導致同學對乘法分配律特點的認識比較模糊。課堂用語不夠簡潔。乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：計算12588；10189你能用幾種方法？12588①豎式計算；②125811；③125（80+8）；④125（10012）；⑤（100+25）88；⑥（100+20+5）88等等。對不同的解題方法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便，什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進行間算的條件是不一樣的。力爭達到“用簡便算法進行計算”成為學生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點，靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康?。針對典型題目多次進行練習。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。乘法分配律教學反思12乘法分配律是小學階段學生比較難理解與敘述的運算定律，但的確又非常重要、運用廣泛。在教學過程中，以突破乘法分配律的教學重點和難點為切入點，對本節(jié)課知識的學習起到了舉足輕重的作用。因此，我就打破通過觀察 發(fā)現(xiàn) 猜想 驗證 概括的傳統(tǒng)教學思路，除了在外在形式上認識規(guī)律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學生進一步從算式意義方面得出了（a+b）c=ab+bc這樣確鑿無疑的結(jié)論。這種教學建立在學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)了有效的建立模型突破了本節(jié)的第一個難點。在突破本節(jié)第二個難點：乘法分配律容易跟乘法結(jié)合律混淆的現(xiàn)象時。在本節(jié)課的練習設(shè)計上，力求有針對性、有坡度的39。這些方面