【正文】 配律》評(píng)課稿首席點(diǎn)評(píng)：馬一娜乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念課。一、注重了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生有章可依，注重了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。簡(jiǎn)便運(yùn)算很大程度上是湊整，但必須在運(yùn)算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯(cuò)誤。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。比如在嘗試探究環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法分配律的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)了知識(shí)獲得的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力。比如在檢測(cè)環(huán)節(jié)，李老師通過(guò)多樣化的變式練習(xí)，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯(cuò)過(guò)程中內(nèi)化新知，掌握新知?？傊?，李老師極力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。我想，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅積累了知識(shí)，更發(fā)展了思維。因此，對(duì)于乘法分配律的教學(xué)，根據(jù)奧蘇伯爾“降格處理”，教師能把新知識(shí)通過(guò)難度下降，使新知識(shí)變成似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。教師的“設(shè)問(wèn)”目的非常明確。以溫馨“問(wèn)題”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：“你有什么好方法幫助我們大家記住乘法的分配律”？與學(xué)生對(duì)話時(shí)，“談?wù)勀銖臅精@得的知識(shí)”等溫馨問(wèn)題，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取。如答對(duì)了，教師進(jìn)行激勵(lì)：“你真行！”；如果答錯(cuò)了，教師鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！”；如果答的結(jié)果很有創(chuàng)意，教師也激動(dòng)地說(shuō)：“你真棒！”整節(jié)課上老師優(yōu)美的體態(tài)、燦爛的笑容更是拉近了師生之間的情感距離，學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)就能體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，思考問(wèn)題的積極性大增。篇五：《乘法分配律》評(píng)課四年級(jí)《乘法分配律》評(píng)課 趙相軍老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》一課，能體現(xiàn)課堂教學(xué)新理念，他能很好地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式，沿著“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌道去發(fā)現(xiàn)，去探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索數(shù)學(xué)規(guī)律的全過(guò)程，達(dá)到了啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的目的。2．情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)課件出示植樹活動(dòng)情景圖讓學(xué)生認(rèn)真觀察，交流獲得的數(shù)學(xué)信息。老師在教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注自己的教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)很好的掌握和了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能及時(shí)反饋矯正。列出兩種不同的算式，學(xué)生認(rèn)真觀察比較，說(shuō)一說(shuō)你能得出什么結(jié)論？使學(xué)生確確實(shí)實(shí)體會(huì)到兩種算式具有相等的關(guān)系，從而歸納出乘法分配律，并且讓學(xué)生嘗試用字母表示乘法分配律。這樣從學(xué)生熟悉的情境和已有的認(rèn)知水平出發(fā)，學(xué)習(xí)探究新知，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松中帶著自信，愉快中帶著樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。是否應(yīng)創(chuàng)設(shè)更開放的課堂，多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探索，去思考，去說(shuō)。就不會(huì)在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)：60（3020）=60306020時(shí)，老師就直接自己說(shuō)，這種乘法分配律也適用在減的時(shí)候了。以上只是個(gè)人的一點(diǎn)想法，也許有不對(duì)之處。能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。復(fù)習(xí)過(guò)程：一、還記得什么是乘法分配律嗎？用你喜歡的方式說(shuō)一說(shuō)。(a+b)c= axc+bc 2(6 + 5)= 2 6 + 5(25+7)4 = 25474 359+35=35(9+1)35101=35100+35三、填空：看誰(shuí)反應(yīng)快（80+70） 5=80 □ +70 □（a+b） 9=a □ + □ □ 236 3+236 7 = □ （□ + □）m 153+m 47 = □ （□ + □）四、分類練習(xí)A:(a+b)xc=axc+bxc 例（25+12)X4=25x4+12x4=100+48=148B:axc+bxc =(a+b)xc 例37X35+65X37 =37X(35+65)=37X100=3700你來(lái)試一試吧（1）57 X 72+57 X 28（2）264 X 8+8 X 36（3）86 X 99+86四、算一算，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5x24x2(54)x2 2x(119)2x112x9 20x54x5(204)x5小結(jié)：乘法分配律對(duì)兩個(gè)數(shù)的差乘一個(gè)數(shù)同樣適用(ab)xc=axcbxc五、用簡(jiǎn)便方法計(jì)算：96x21104x25六、解決實(shí)際問(wèn)題：甲、乙兩個(gè)工程隊(duì)分別從兩端同時(shí)開鑿一條隧道，甲隊(duì)每天鑿17米，乙隊(duì)每天鑿23米，120天后鑿?fù)辏@條隧道長(zhǎng)多少米？為了豐富同學(xué)們的課余生活，學(xué)校準(zhǔn)備 購(gòu)置足球和籃球各20個(gè)。市場(chǎng)全長(zhǎng)多少米？七、全課總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí), 你有什么收獲? 教學(xué)反思：提供自主探索的機(jī)會(huì)。在探索乘法運(yùn)算律的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律之前，學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。緊密聯(lián)系生活。（1）男女生一共捐書多少本？（2）男生比女生多捐書多少本？”讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。如學(xué)生在用語(yǔ)言概括發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時(shí)，沒有講到把乘得的積相加，這時(shí)老師應(yīng)靈活處理，寫出兩個(gè)相乘的式子，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)還應(yīng)該把乘得的積相加。第四篇：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思15篇乘法分配律教學(xué)反思1一、讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解乘法分配律在乘法分配律的教學(xué)中，如果只求形式把握不求實(shí)質(zhì)理解，一方面從認(rèn)識(shí)的角度看是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理），另一方面很容易造成學(xué)生不求甚解、囫圇吞棗的不良認(rèn)知習(xí)慣。因此，在教學(xué)時(shí)先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元，一條褲子35元。借助對(duì)同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì)乘法分配律的合理性。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)。一組算式后面打“√”：如167+247（16+24）7□……在這一組題目中教者重點(diǎn)評(píng)析了最后一道題：4050+509040（50+90）□。通過(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)乘法分配律有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生照上面的樣子寫出的幾個(gè)這樣的等式,最后歸納出了乘法分配律的字母表示：（a+b）c=ac+bc。乘法分配律教學(xué)反思2在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來(lái)（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說(shuō)明他們對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，沒有認(rèn)識(shí)到其實(shí)質(zhì)。但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位，但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15（20+3）=1520+3這樣的錯(cuò)誤，并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了（18+22）15的`算式后，還將它用乘法分配律展開計(jì)算，結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。課的一開始，我就復(fù)習(xí)乘法分配律，抓住其特點(diǎn)：合起來(lái)乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來(lái)或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來(lái)乘。對(duì)于后面的練習(xí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生比較和辨析，使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的題目的結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行以下反思：一、在 教學(xué)這節(jié)課時(shí) ，我 以計(jì)算引入，復(fù)習(xí)舊知， 然后拋出一個(gè)較為復(fù)雜的算式“ 46276+27654”如何計(jì)算更簡(jiǎn)便，一下子學(xué)生們鴉雀無(wú)聲了，他們陷入了沉思中，有的抓腦袋，有的搖頭，很是難為，這是，我很“自豪”的告訴他們，老師能在一秒鐘內(nèi)說(shuō)出得數(shù)，你們相信嗎？想知道老師的訣竅嗎？ 一下子，把學(xué)生的39。二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來(lái)的算式就比較開放。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)乘法分配律從而加以內(nèi)化。三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，我都予以肯定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我力求有針對(duì)性，有坡度，同時(shí)也注意知識(shí)的延伸。教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很低，特別是對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律極容易混淆。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。但要做到讓學(xué)生進(jìn)行“探究、推理、自己總結(jié)規(guī)律”很難，因?yàn)樯系氖侵辈タ?，為了突破難點(diǎn)，在備課時(shí)，我做足了功課，首先我從例題入手，把乘法分配律放在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題策略很多，此題可以用兩種方法解答：（1）（4+2）25；（2）425+225，通過(guò)比較，學(xué)生知道了為什么：（4+2）25=425+225，經(jīng)歷了知識(shí)探究的過(guò)程，講完例題后，又讓學(xué)生通過(guò)發(fā)語(yǔ)音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)例子不僅可放在具體情境中，也可借助乘法的意義讓學(xué)生進(jìn)一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應(yīng)用”，課堂取得了很好的效果。會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的正確應(yīng)用。讓我們一起走上探索之路。師：你最想知道什么問(wèn)題？生：我想知道工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚？（按鼠標(biāo)出示問(wèn)題） 師：你能估計(jì)出工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚嗎？生：我估計(jì)大約有100塊瓷磚生：我估計(jì)大約有90塊瓷磚。（學(xué)生做，小組討論，教師巡視）師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下自己的做法？生：69＋49（板書）=54＋36=90分別算出正面和側(cè)面貼的塊數(shù)，再相加，就是貼的總塊數(shù)。師：同學(xué)們的計(jì)算方法都很好，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察兩種算法，你能發(fā)現(xiàn)什么？生：我發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法不同，但結(jié)果卻是一樣的。 （小組匯報(bào)）小組1：符合要求，因?yàn)槊拷M中兩個(gè)算式都是相等的。（板書用＝連接算式）師：比較等號(hào)左右兩邊的算式，從它們的特點(diǎn)和結(jié)果相等中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，小組再討論一下。小組2：我們小組發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)不同的數(shù)分別去和同一個(gè)數(shù)相乘，然后再相加，可以先把這兩個(gè)數(shù)相加再一起去乘第三個(gè)數(shù)，結(jié)果不變。這叫做 乘 法 分 配 律。師：和同桌說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)乘法分配律的理解。（a＋b）c=ac＋bc師：這叫做乘法分配律三、鞏固練習(xí)：計(jì)算（80＋4）25 3472＋3428師：觀察算式特點(diǎn)，看是否符合要求，能否應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡(jiǎn)便。乘法分配律是一條很重要的運(yùn)算定律。同學(xué)們要在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住它，希望它永遠(yuǎn)成為你的好朋友，伴你生活、成長(zhǎng)。于是，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了許多的生活情境，讓學(xué)生多次的感悟和體驗(yàn)，學(xué)生從意義上有了較好地理解，比如：612+412，可以讓學(xué)生理解成6個(gè)12加4個(gè)12共10個(gè)12，所以可以這樣得出：612+412=（6+