【正文】 是一樣的。（1）填寫(xiě)(___＋___) ___ = ____ ____＋________。（2）概括乘法分配律。這叫做乘法分配律。生１：像第（１）組的題目，還是用乘法分配律比較簡(jiǎn)單。生3：1816＋1716這一題我覺(jué)得怎樣算都不簡(jiǎn)便。師：乘法分配律是通過(guò)改變?cè)瓉?lái)算式的運(yùn)算順序，使計(jì)算方便，雖然1816＋1716計(jì)算時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)整十整百數(shù)，但改變運(yùn)算順序后，計(jì)算比原來(lái)方便了。師：（贊賞地）說(shuō)得好！在計(jì)算的時(shí)候要根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)靈活運(yùn)用乘法分配律，不要盲目使用。教師從兩個(gè)方面來(lái)定位：Ａ是否符合乘法分配律；Ｂ是否能在計(jì)算上簡(jiǎn)便。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)具體的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。２、充分體現(xiàn)尋找規(guī)律、描述規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生從對(duì)規(guī)律的初步了解、深入理解到應(yīng)用和拓展，是一個(gè)從瑣碎到整合，正表述到逆表述，從單一到開(kāi)放，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)程。３、學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用從新課的學(xué)習(xí)開(kāi)始就會(huì)形成一種思維定勢(shì):學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要應(yīng)用乘法分配律就能使所有的計(jì)算都變得簡(jiǎn)便。而忽視了乘法分配律的真正內(nèi)涵——改變?cè)瓉?lái)式子的運(yùn)算順序，結(jié)果不變。這種科學(xué)的辯證思想的建立，對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，靈活地選擇合理的方法計(jì)算是十分有利的。第二篇：《乘法分配律》教學(xué)案例與反思《乘法分配律》教學(xué)案例與反思設(shè)計(jì)理念：《乘法分配律》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算，在理論算術(shù)中又稱(chēng)之為乘法對(duì)加法的分配性質(zhì)。隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式使用，在教學(xué)中必須把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)重新定位，教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要有所創(chuàng)新有所突破?！鞭饤墏鹘y(tǒng)的重結(jié)論的記憶、算法的模仿，而注重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程上，并且學(xué)會(huì)用辯證的思維方式思考問(wèn)題，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的情況善導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷發(fā)展和完善自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感?！倍?、比賽激趣，引發(fā)猜想１、比賽（分男女兩組）：：6517＋3517（65＋35）172842＋6242（28＋62）424025＋425（40＋4）25做后討論，感到計(jì)算結(jié)果相同，但計(jì)算的簡(jiǎn)便有所不同?！咀寣W(xué)生經(jīng)歷兩輪的競(jìng)賽，探討取勝之法，感知乘法分配律的特征，初步形成乘法分配律應(yīng)用的可逆性的表象。生１：（Ａ＋Ｂ）Ｃ＝ＡＣ＋ＢＣ生２：（○＋□）△＝○△＋□△生３：（老＋師）邱＝老邱＋師邱??２、提問(wèn)：同學(xué)們肯定已經(jīng)在這里找到了一個(gè)規(guī)律，可是，是不是所有的數(shù)學(xué)都適合這個(gè)規(guī)律呢？你能不能再舉例證明自己的猜想呢？學(xué)生自由舉例。以9821＋221＝（98＋2）21為例：左邊表示98個(gè)21加上2個(gè)21，一共100個(gè)21，左邊也是100個(gè)21。其他算式所表示的道理也是一樣的。四、辯證思考，靈活運(yùn)用１、怎樣簡(jiǎn)便怎樣算（１）（8＋92）53742＋6342（２）101451816＋1716（３）（100＋40）4325＋85學(xué)生先觀察，再交流方法。生2：10145這題，101接近100，我把101改寫(xiě)成（100＋1），然后運(yùn)用乘法分配律，計(jì)算就很簡(jiǎn)便。生3：1816＋1716這一題我覺(jué)得怎樣算都不簡(jiǎn)便。師：乘法分配律是通過(guò)改變?cè)瓉?lái)算式的運(yùn)算順序，使計(jì)算方便，雖然1816＋1716計(jì)算時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)整十整百數(shù)，但改變運(yùn)算順序后，計(jì)算比原來(lái)方便了。師：（贊賞地）說(shuō)得好！在計(jì)算的時(shí)候要根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)靈活運(yùn)用乘法分配律，不要盲目使用。教師從兩個(gè)方面來(lái)定位：Ａ是否符合乘法分配律；Ｂ是否能在計(jì)算上簡(jiǎn)便。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)具體的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。２、充分體現(xiàn)尋找規(guī)律、描述規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生從對(duì)規(guī)律的初步了解、深入理解到應(yīng)用和拓展，是一個(gè)從瑣碎到整合，正表述到逆表述，從單一到開(kāi)放，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)程。３、學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用從新課的學(xué)習(xí)開(kāi)始就會(huì)形成一種思維定勢(shì):學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要應(yīng)用乘法分配律就能使所有的計(jì)算都變得簡(jiǎn)便。而忽視了乘法分配律的真正內(nèi)涵——改變?cè)瓉?lái)式子的運(yùn)算順序，結(jié)果不變。這種科學(xué)的辯證思想的建立，對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，靈活地選擇合理的方法計(jì)算是十分有利的。第三篇：乘法分配律教學(xué)案例與反思《乘法分配律》教學(xué)案例與反思設(shè)計(jì)理念：《乘法分配律》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算，在理論算術(shù)中又稱(chēng)之為乘法對(duì)加法的分配性質(zhì)，乘法分配律教學(xué)案例與反思。隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式使用，在教學(xué)中必須把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)重新定位，教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要有所創(chuàng)新有所突破?！鞭饤墏鹘y(tǒng)的重結(jié)論的記憶、算法的模仿，而注重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)數(shù)