【正文】 學(xué)生大膽猜想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對學(xué)生都是有意義的。師生平等交流。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達(dá)。將學(xué)生放在主體位置。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：多聽課，多學(xué)習(xí)。加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W(xué)反思6《乘法分配律》是四年級第七單元的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生上個學(xué)期已經(jīng)學(xué)過了加法交換律和結(jié)合律、乘法交換律和結(jié)合律，同時這個學(xué)期第四單元混合運算中也運用了學(xué)過的運算律進(jìn)行簡便的計算，上課之前，我以為學(xué)生對這一部分的知識并不陌生，所以就簡單地設(shè)計了復(fù)習(xí)，回顧學(xué)過的運算律，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運算律在簡便計算中的運用，接著就出示了上課的例題，讓學(xué)生從例題中尋找乘法分配律的影子，再通過舉例，比較發(fā)現(xiàn)乘法分配律并用字母表示出來，基本完成本節(jié)課的新授。上課之前，我以為學(xué)生會跟著我的思路走，會很順利的上完整節(jié)課。開始的時候，學(xué)生回顧運算律的時候出現(xiàn)了小的問題，讓我有一點束手無策，導(dǎo)致后面的復(fù)習(xí)題忘記出示，課堂環(huán)節(jié)被遺漏。小組討論的時候也出現(xiàn)了很多的問題，本來我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該很快地發(fā)現(xiàn)等式兩邊的特點的，也能很快地說出它們的共同點的，但上課的時候，小組討論中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本不知道該如何發(fā)現(xiàn)這些算式的共同點，即使有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一些特點也不知道該如何表達(dá)出來，課后反思了，我發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)計的不好，學(xué)生不能明白地知道該從哪里入手，是比較數(shù)字上面的39。另一方面，對于將等式抽象成一個字母表示的式子本身不是什么難事，但還要講出抽象的過程，對于四年級的學(xué)生有一點難度，學(xué)生能感覺出來就是這樣寫，但說的有理有據(jù)真的很困難。練習(xí)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，要讓學(xué)生說出自己的想法，把每一題的設(shè)計意圖理解清楚，根據(jù)題意正確地進(jìn)行計算，并掌握做題的方法?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W(xué)反思7①1355+5587=55（13+87）=5513+5587②8（125+9）=8125+9③（1007）25=10025+725④9947=（1001）47=100471⑤35201=35（2011）⑥79125=125(801)=12580+1251⑦79125=125(801)=125801⑧1252532=1258+425⑨88125=808125⑩24335=（245）33=10033學(xué)生對于乘法分配律和結(jié)合律極容易混淆，而且符號容易抄錯。教學(xué)時我們往往注重等式兩邊的外形特點，即a(b+c)=ab+ac缺乏從乘法意義角度的理解。還有從乘法的意義的角度理解，即左邊表示出3個9，右邊也表示出3個9，所以（2+7）3=23+73注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進(jìn)行對比練習(xí)。在練習(xí)題中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出錯。10189①豎式計算②（100+1）89③101（1001）④101（80+9）⑤101(901),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析,什么時候用乘法結(jié)合律簡便?什么時候用乘法分配律簡便?力爭達(dá)到用簡便計算法進(jìn)行計算成為學(xué)生一種自主行為,并能根據(jù)題目的特色靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康?多練針對題目多次練習(xí)。剛開始可以天天練習(xí)，過段時間以后可以一兩天練習(xí)一次，再到一周練習(xí)一次，典型題型課選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+66；48102；4899等。只有在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，才能使孩子對于乘法分配律牢固掌握，我將在反思過程中制定出切實可行的計劃，盡快使孩子消化吸收。作業(yè)中的錯誤也很多，主要錯在一下幾點：78（100+5）=78100+5…………這種錯誤在于學(xué)生沒有教好的理解乘法分配律：括號外面的數(shù)要分別乘括號內(nèi)的兩個數(shù)，再把兩個積相加。10425=（100+4）25=10425…………這種錯誤的原因在于有的孩子對乘法分配律的引用不熟練，變式之后又按照順序進(jìn)行計算，回到了原式。應(yīng)用分配律進(jìn)行簡便算。綜合學(xué)生出現(xiàn)的錯誤之處，可見大部分孩子對運算律能夠較好的理解，只是在應(yīng)用時不能夠靈活的應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的情況，我采用相應(yīng)的措施，以便讓孩子們真正理解，靈活應(yīng)用。對分配律不理解的孩子，我進(jìn)行個別的指導(dǎo)。二、對比練習(xí)。如：253174 253+1725比較兩個算式的不同之處，說說算是中分別有什么運算，運用什么運算律才能簡便計算，這樣在比較的過程中學(xué)生能夠慢慢區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的不同，繼而再靈活應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計算。針對學(xué)生不能靈活應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計算的問題，我設(shè)計針對性的練習(xí)，讓孩子在練習(xí)中說說自己的想法，比一比怎么計算更加簡便，這樣在比較、練習(xí)的過程中進(jìn)一步掌握簡便計算的方法。通過對孩子錯因的分析與相應(yīng)的指導(dǎo)、練習(xí)，孩子們對乘法的運算律理解掌握也越來越好，作業(yè)的錯誤明顯減少。這節(jié)課采用從生活中的問題入手，利用學(xué)生感興趣的具體情境展開。學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程?；仡櫿麄€教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點體現(xiàn)在以下幾個方面：一、從身邊引入熟悉的生活問題，激趣探究我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）25=425＋225這個等式。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的機(jī)會數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造一個思考的情景。此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈活應(yīng)用。在這節(jié)課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，自然激起了探究的火花。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生自主研究、小組討論、全班交流以及講學(xué)練相結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，逐步理解抽象的乘法分配律。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生通過對“前置性小研究”的探索研究，能會用兩種方法去解決同一問題，并且能講出自己的思路；能夠觀察出并說出兩道算式的特點，能夠觀察出兩道算式的結(jié)果是相同的；能夠按照算式的特點進(jìn)行舉例；能夠自己說出規(guī)律，總結(jié)規(guī)律；能夠用求結(jié)果和乘法的意義去驗證這條規(guī)律的正確性、普遍性；能夠運用乘法分配律解決實際的問題，在做題的同時感受乘法分配律給計算帶來的方便。我認(rèn)為：教師在施教的過程中，經(jīng)常性的打斷學(xué)生的發(fā)言。課下陳靖嫣對我說：“老師，你一打斷我，我就不知道怎么說了。我覺得在“生本課堂”中教師，應(yīng)該有這樣一種意識，那就是“等”的意識?？墒俏覀兒芏鄷r候，經(jīng)常犯的錯誤是，學(xué)生只要一有點小問題，老師馬上就出馬，這樣是極不好的做法。對于這種打斷可能在心里帶著很僥幸的心理，認(rèn)為我必須在規(guī)定的時間完成某些教學(xué)任務(wù)，不能讓本節(jié)課“節(jié)外生枝”。教師在引導(dǎo)的過程中，不能照顧到學(xué)生的想法?？墒俏以谑┙痰倪^程中，沒有給予足夠的重視?？墒?，我的這種做法，卻不能照顧到他們的后續(xù)發(fā)展。這是需要有一定的教育智慧的。根本的原因是：學(xué)生們的研究不夠到位，不會提出自己的疑問，不能對自己的疑問進(jìn)行探索研究。還有很多的問題，也許是我沒有意識到的。我認(rèn)為真正的“生本課堂”是這樣的：教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等各個環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從細(xì)節(jié)去體現(xiàn)。教師和學(xué)生可以圍繞一個問題據(jù)理力爭，也可以在一節(jié)課中，實現(xiàn)多個知識點的“串聯(lián)”，也可能好幾節(jié)課我們突破不了一個知識點的講解。它應(yīng)該是自然的，富有詩情畫意的。我立志讓我的課堂，成為我們幸福的源泉。能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識事物的方法，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。從實際教學(xué)的情況來看，我自己認(rèn)為已基本達(dá)到了我課前所設(shè)定的目標(biāo)，教學(xué)效果還是良好的。，既讓學(xué)生有獨立觀察、思考、練習(xí)的機(jī)會，又安排了小組討論，讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都能得到滿足。我認(rèn)為不足的地方在于：我在面向全體方面做的還不夠，個別不愛發(fā)言的同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會少，生活型的乘法分配律的題型練習(xí)量不夠，這也是我在以后教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該改進(jìn)的地方。于是，我在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了許多的生活情境，讓學(xué)生多次的感悟和體驗，學(xué)生從意義上有了較好地理解，比如：612+412，可以讓學(xué)生理解成6個12加4個12共10個12，所以可以這樣得出：612+412=（6+4）12?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W(xué)反思13《乘法分配律》一直是四則運算定律的一個難點，學(xué)生最容易出錯。還有的學(xué)生在計算12548時，會出現(xiàn)“125（68）=1256+1258“這樣的錯誤。在教學(xué)中，我也想了很多辦法來解決這些問題，比如讓學(xué)生背乘法分配律的`含義，經(jīng)常讓學(xué)生做點這樣的易錯題。后來，我想：還是必須從理解乘法的意義中去學(xué)會乘法分配律?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W(xué)反思14學(xué)生對于乘法分配律和結(jié)合律極容易混淆，而且符號容易抄錯。教學(xué)時我們往往注重等式兩邊的外形特點，即a（b+c）=ab+ac缺乏從乘法意義角度的理解。乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)或兩個積的39。在練習(xí)題中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出錯。10189①豎式計算②（100+1）89③101（1001）④101（80+9）⑤101（901）等。多練針對題目多次練習(xí)。剛開始可以天天練習(xí)，過段時間以后可以一兩天練習(xí)一次，再到一周練習(xí)一次，典型題型課選擇（40+4）x25；（40x4）x25；63x25+63x75；65x10365x3；56x99+66；125x8；48x102；48x99等?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W(xué)反思15一、讓學(xué)生從實質(zhì)上理解乘法分配律在乘法分配律的教學(xué)中，如果只求形式把握不求實質(zhì)理解，一方面從認(rèn)識的角度看是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理），另一方面很容易造成學(xué)生不求甚解、囫圇吞棗的不良認(rèn)知習(xí)慣。因此，在教學(xué)時先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元，一條褲子35元。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會乘法分配律的合理性。其他規(guī)律而言，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的，等式變形的能力是教學(xué)的難點。在□里填數(shù)，○里填運算符號：如（25+45）4=□○□○□○□……在相等的一組算式后面打“√”：如167+247（16+24）7□……在這一組題目中教者重點評析了最后一道題：4050+509040（50+90）□。通過練習(xí)學(xué)生對乘法分配律有了進(jìn)一步的認(rèn)識，又讓學(xué)生照上面的樣子寫出的幾個這樣的等式,最后歸納出了乘法分配律的字母表示：（a+b）c=ac+bc。第三篇：乘法分配律教學(xué)反思《乘法分配律》課后反思明溪縣第二實驗小學(xué)：黃根明《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強(qiáng)開場。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生比較容易接受。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。2015年3月22日第四篇：《乘法分配律》教學(xué)反思《乘法分配律》教學(xué)反思《乘法分配律》教學(xué)反思1乘法分配律是所有運算律中形式變化較為復(fù)雜，且跨越加法和乘法兩級運算的定律，對學(xué)生的記憶、理解與運用都提出了較高的要求。學(xué)生在正式接觸乘法分配律之前，學(xué)生陸續(xù)掌握了加法和乘法的交換律和結(jié)合律，并能熟練使用這些定律進(jìn)行簡單的運算。然而，實際情況卻不容樂觀，學(xué)生在運用乘法分配律進(jìn)行簡算時出錯率較高。如何幫學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，展現(xiàn)乘法分配律的性質(zhì)，是教學(xué)的根本，也是學(xué)生理解的前提。為此，我改進(jìn)了教學(xué)方式——切換讀法，化難為易。步驟2：簡述各算式的算理：254+252表示先分別求出半天的植樹數(shù)，再求一天的植樹總數(shù)；25（4+2）表示先求植樹總時長，再求植樹總數(shù)。接著用一句話揭示它們的共同點：4個25加上2個25等于6個25，6就是4與2的和。步驟4：針對代數(shù)式表示的乘法分配律“ac+bc=（a+b）c”，讓學(xué)生嘗試用通俗方式解讀，即a個c加上b個c等于（a+b）個c。《乘法分配律》教學(xué)反思2乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法分配律的內(nèi)涵，并能正確的運用