【正文】 如果每個班都出現(xiàn)這樣的問題，說明課程設(shè)置不合理。概念課親歷過程需精確、嚴密本節(jié)課是一節(jié)概念課，旨在學(xué)生通過操作整理式子（多余3）——觀察式子——猜測觀點——驗證觀點——總結(jié)定理，這樣一個過程。通過這節(jié)課的教學(xué)，我感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會使教材的內(nèi)涵更有深度、廣度，也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更加廣闊的空間。接著我讓學(xué)生敘述等號左邊和右邊分別表示什么意思（根據(jù)情境）。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察——舉例——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習全過程。還有，恐怕在規(guī)定時間內(nèi)完不成任務(wù)，而把“總結(jié)”與“拓展”放錯了位置；學(xué)生參與的積極性沒有預(yù)想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語言有關(guān)等等問題。盡管在課堂上也許還不能夠全部掌握簡算的知識，只要在日常的學(xué)習和生活計算的過程中，能夠?qū)W會善于觀察，自覺運用，就能達到熟能生巧的效果，學(xué)習成績與學(xué)習能力也會有很大程度的提升。因為15和25的和等于40，左邊的式子可以理解為40個8，右邊的`式子可以理解為15個8加25個8一共是40個8，所以40個8等于15個8加25個8。這說明學(xué)生沒有完全對乘法結(jié)合律和乘法分配律進行區(qū)分，還需要再次進行強調(diào)。分析比較師：仔細觀察兩種方法有什么不同生：第一種方法是先求出一行有多少塊，再求一共有多少塊；第二種方法是先求出一面墻用了多少塊，再求出另一面墻用了多少塊，最后求一共用了多少塊。在練習題中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出錯。討論：這兩種方法有什么不同？兩個算式的結(jié)果如何？用什么符號連接？那么等號連接的這兩個算式有什么特點和聯(lián)系呢？請同學(xué)們帶著老師給出的三個問題展開討論。[例題]植樹節(jié)那天，學(xué)校組織二（1）班的學(xué)生植樹，上午植樹4小時，下午植樹2小時，平均每小時植樹25棵，問：植樹節(jié)那天，學(xué)生一共植樹多少棵？步驟1：學(xué)生列式多為“254+252”和“25（4+2）”兩種式子。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。二、突破乘法分配律的教學(xué)難點相對于乘法運算中的39。這時教師可提出為什么兩個算式是相等的？這里不僅從解題的角度理解，如（2+7）3=+23+73是相等的，還有從乘法的意義的角度理解，即左邊表示出3個9，右邊也表示出3個9，所以（2+7）3=23+73注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。因此，這堂課學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較活躍，對這個內(nèi)容掌握較好。我覺得這都是老師在平時教學(xué)中，沒有給予足夠的指導(dǎo)的原因?！蔽易约阂惨庾R到了這個問題。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識?？磥恚灰覀兩朴诜治?、引導(dǎo)，只要我們對孩子有耐心、有信心，孩子們就一定能夠?qū)W會、學(xué)好！《乘法分配律》教學(xué)反思9乘法分配律是教學(xué)的難點也是重點。7654+764776=76（54+47）76…………有這種做法的孩子屬于對乘法分配律的應(yīng)用不夠靈活，當遇到部分積較多的時候，不能較好的39。針對這些情況，在教學(xué)中應(yīng)該注意什么呢？乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，也要同時注重其內(nèi)涵。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律，“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了進行合作，學(xué)會了獨立思考，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動。第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過于著急地解釋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生聽得的39。提供自主探索的機會一堂數(shù)學(xué)課可以有不同種教法，怎樣教才能在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我覺得，最重要的是保證學(xué)生的主體地位，提供自主探索的機會。……師：同桌檢查一下，對方寫的等式兩邊是否相等？師：同學(xué)們仔細觀察，對比上面的等式左右兩邊的式子有什么特征？你從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？小組內(nèi)的同學(xué)可以互相商量、討論。接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對學(xué)生都是有意義的。最后，衷心地感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)并提出建議！第二篇：《乘法分配律》教學(xué)反思《乘法分配律》教學(xué)反思1本節(jié)課的教學(xué)我主要以幾何直觀為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫，算一算等學(xué)習活動，小組合作，共同經(jīng)歷乘法分配的探究過程，借助圖形探知、理解乘法分配律。在課的開始，我通過口頭講故事創(chuàng)設(shè)情境“森林超市”，“招聘廣告”，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣：你們?nèi)ミ^森林超市嗎？想不想去看一看？小狗開了一家森林超市，想通過招聘廣告應(yīng)聘一名營業(yè)員呢！我們一起來看一看。并強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力方面得到進步和發(fā)展。當學(xué)生有了上面的真實感受，讓學(xué)生列舉出類似的等式已水到渠成。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。生：12個65加12個35等于12個65與35的和。生：（+▲）■=■+▲■生（a+b）c=ac+bc。我的教學(xué)思路大體為以下幾點：第一：在開始的課上，與學(xué)生一起回憶了乘法交換律與乘法結(jié)合律，做到溫故而知新，不至于學(xué)生了解乘法分配律時與前兩個運算定律相混。先請學(xué)生猜想，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個學(xué)生都不由自主地參與到研究中來。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達。小組討論的時候也出現(xiàn)了很多的問題，本來我認為這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該很快地發(fā)現(xiàn)等式兩邊的特點的，也能很快地說出它們的共同點的，但上課的時候，小組討論中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本不知道該如何發(fā)現(xiàn)這些算式的共同點，即使有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一些特點也不知道該如何表達出來，課后反思了，我發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)計的不好，學(xué)生不能明白地知道該從哪里入手，是比較數(shù)字上面的39。剛開始可以天天練習，過段時間以后可以一兩天練習一次，再到一周練習一次，典型題型課選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+66；48102；4899等。二、對比練習。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。通過學(xué)生自主研究、小組討論、全班交流以及講學(xué)練相結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的練習題，逐步理解抽象的乘法分配律?？墒俏以谑┙痰倪^程中，沒有給予足夠的重視。我立志讓我的課堂，成為我們幸福的源泉。在教學(xué)中，我也想了很多辦法來解決這些問題，比如讓學(xué)生背乘法分配律的`含義，經(jīng)常讓學(xué)生做點這樣的易錯題。剛開始可以天天練習，過段時間以后可以一兩天練習一次，再到一周練習一次，典型題型課選擇（40+4）x25；（40x4）x25；63x25+63x75；65x10365x3；56x99+66；125x8；48x102；48x99等。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習任務(wù)、參與共同的學(xué)習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。學(xué)生在正式接觸乘法分配律之前，學(xué)生陸續(xù)掌握了加法和乘法的交換律和結(jié)合律，并能熟練使用這些定律進行簡單的運算。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法分配律的內(nèi)涵，并能正確的運用定律進行簡便運算呢？我做了一下幾點嘗試。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，自主探究環(huán)節(jié)對問題的設(shè)計不夠簡潔，還可以再做斟酌?！瓗煟耗堑降渍l的估計最合適呢？讓我們共同來研究一下好嗎？自主探索，驗證估計的正確性師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式做到練習本上。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）25=425+225這個等式。）（過一會兒，一只只小手舉起來了，教師指名回答。師小結(jié)：兩個數(shù)的和乘第三個數(shù)，可以把兩個數(shù)分別和第三個數(shù)相乘，再求和。在突破本節(jié)第二個難點：乘法分配律容易跟乘法結(jié)合律混淆的現(xiàn)象時。師：我們可以用什么來表示這種普遍存在的規(guī)律呢？生：（字母、符號、文字）師：試著寫一寫吧生：（a+b）c=ac+bc（△+○）□=△□+○□師：小結(jié)：像這樣兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，也可以用這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把他們的積相加，這就是乘法分配律。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。二、多向互動，注重合作交流在教學(xué)過程中，學(xué)生的認知水平、思維方式、智力水平、活動能力都是不一樣的。整個語言組織，如：相等的兩條表而不是相同的兩條邊注重細節(jié)在整個過程中有同學(xué)列出38（547347）和（547347）38這兩個算式，它都可以用乘法分配律來講，但同時兩者也是有差異的。所以未來的路還很長，我還會再修改磨煉的。語言表達方面可以優(yōu)化在思維拓展的時候，本來應(yīng)該是“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？用最少的次數(shù)去剪，使它拼成一個長方形，你會剪嗎？拼有什么要求嗎？如果沒有相等的兩條邊，你可以創(chuàng)造嗎？”而在課堂上，表達的意思卻是：“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？拼有什么要求，如果沒有，你可以創(chuàng)造嗎？”結(jié)果導(dǎo)致最終在小組活動中，學(xué)生隨意亂剪，并不理解活動的意義。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴密的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程：觀察――猜想――驗證――結(jié)論，聯(lián)系生活，解決問題。接著，請同學(xué)們在生活中尋找驗證的`方法，分小組交流討論，學(xué)生的思維活動一下活躍起來了，紛紛探究其中的奧秘。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。師：你能模仿著寫出幾組這樣的算式嗎？學(xué)生試寫學(xué)生列舉驗證，教師將學(xué)生列舉的等式寫在黑板上，并讓學(xué)生說出等式兩邊的得數(shù)。這種教學(xué)建立在學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)了有效的建立模型突破了本節(jié)的第一個難點。乘法分配律常表示為（a+b）c=ac+bc。師：請同桌互相說一遍?；仡櫿麄€教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學(xué)中，通過這次植樹情境讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`熱情。+對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：36x98+72；68x25+68+68x74；32x125x25等。為了讓學(xué)生初步感受乘法分配律能使一些計算簡便，我特意把開始和老師比賽的題目讓學(xué)生運用今天所學(xué)知識進行計算，學(xué)生非常有興趣，在練習中培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理、概括的思維能力?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W(xué)反思2乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。2015年3月22日第四篇：《乘法分配律》教學(xué)反思《乘法分配律》教學(xué)反思《乘法分配律》教學(xué)反思1乘法分配律是所有運算律中形式變化較為復(fù)雜，且跨越加法和乘法兩級運算的定律，對學(xué)生的記憶、理解與運用都提出了較高的要求。第三篇：乘法分配律教學(xué)反思《乘法分配律》課后反思明溪縣第二實驗小學(xué)：黃根明《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。多練針對題目多次練習。還有的學(xué)生在計算12548時，會出現(xiàn)“125（68）=1256+1258“這樣的錯誤。它應(yīng)該是自然的，富有詩情畫意的。教師在引導(dǎo)的過程中，不能照顧到學(xué)生的想法。我想：只有改變學(xué)習方式，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）25=425＋225這個等式。對分配律不理解的孩子，我進行個別的指導(dǎo)。10189①豎式計算②（100+1）89③101（1001）④101（80+9）⑤101(901),引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析,什么時候用乘法結(jié)合律簡便?什么時候用乘法分配律簡便?力爭達到用簡便計算法進行計算成為學(xué)生一種自主行為,并能根據(jù)題目的特色靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康?多練針對題目多次練習。開始的時候，學(xué)生回顧運算律的時候出現(xiàn)了小的問題，讓我有一點束手無策，導(dǎo)致后面的復(fù)習題忘記出示，課堂環(huán)節(jié)被遺漏。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習的參與者。二、結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進行以下幾點簡要分析：總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。《乘法分配律》教學(xué)反思4首先結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生體會運算定律的現(xiàn)實背景。它是學(xué)生學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，它的重點是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。師：你們能不能像乘法交換律和乘法結(jié)合律那樣也用一個字母式子來表示呢？學(xué)生嘗試用字母表示乘法分配律，教師巡視。生：一件上衣和一條褲子合起來叫一套衣服，就是65元和35元的和，買12套衣服的價錢就是12個65元和12個35元的和；每件上衣65元，12件上衣的價錢就是12個65元，每條褲子35元，12條褲子就是12個35元，合起來也是12套衣服的價錢，所以（65+35）12=6512+3512。我鼓勵學(xué)生大膽去猜想， 在計算之前先要在頭腦中勾勒出長方形的模樣，激發(fā)學(xué)生在畫圖中梳理題中的數(shù)學(xué)信息。在此我又設(shè)置了一個問題：上面兩題的結(jié)果，左邊和右邊的式子也有相同的形式，這里是否存在著規(guī)律？讓學(xué)生帶著一點疑惑，又急著想證明的愿望繼續(xù)探究。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達上，而是把重點放在讓學(xué)生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證……。小狗還想邀請同學(xué)們一起參加