【正文】 地位得以體現(xiàn)。學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。從學生已有知識出發(fā)。《乘法分配律》教學反思5乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。在編題過程中，很多學生都交出了正確的39。在這方面，我應該更加清晰地理清自己的思路，該怎樣循序漸進的向學生解釋這種運算方法的意義。第二：通過詢問學生關于校服的問題引入需要解決的問題，在此環(huán)節(jié)中，我詢問了學生們現(xiàn)在的校服是什么樣子的，接著呈現(xiàn)了，事先準備好的班級同學穿校服的照片，這樣，學生們就會體會到，這堂課與他們息息相關，然后我又問他們想擁有什么樣的校服，接著又呈現(xiàn)了搜索到的幾張關于校服的個性圖片，于是探討乘法分配律之旅，轟轟烈烈的開始了。在日常生活中，數(shù)學真是無處不在，處處留心皆學問。……師：你們真棒！今天我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就是乘法分配律。那個數(shù)相乘，最后把兩個積相加起來。師：請同桌互相說一遍。在研究的過程中，如何利用小組合作資源，把研究中遇到困難的，興趣保持不下去的同學的積極性再調動一下就更好了。在得出結論的過程中，也有同學是符號表示，還有的是字母表示，無論出現(xiàn)得出的哪種結論，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。試講過后與大家的感覺一樣，學生對設計草莓大棚的這個話題不是特別感興趣，接受工作室友們提出的寶貴意見后，想把情境創(chuàng)設改為設計學校的操場。讓學生觀察剛才得到的一系列等式，小組討論：從這些等式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？并要求同桌嘗試合作學習進行一人任意找三個數(shù)寫出等號左邊的式子讓另一個寫出等號右邊的式子，幾題過后再交換寫式子，讓他們親自感受乘法分配律，從而概括出乘法分配律。小狗還想邀請同學們一起參加這個活動，你們愿意嗎？學生已迫不及待地說想。本著對新課標的學習和認識，我對“乘法分配律”這一堂課在實踐理念方面作如下的探索。故而，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證……。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。在此我又設置了一個問題：上面兩題的結果，左邊和右邊的式子也有相同的形式，這里是否存在著規(guī)律？讓學生帶著一點疑惑，又急著想證明的愿望繼續(xù)探究。這一系列問題有待我在今后的教學過程中不斷的改進和提高。我鼓勵學生大膽去猜想， 在計算之前先要在頭腦中勾勒出長方形的模樣，激發(fā)學生在畫圖中梳理題中的數(shù)學信息。學生的學習活動中不能沒有猜想，否則，主體性探究活動便缺少了內在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。生：一件上衣和一條褲子合起來叫一套衣服，就是65元和35元的和，買12套衣服的價錢就是12個65元和12個35元的和；每件上衣65元，12件上衣的價錢就是12個65元，每條褲子35元，12條褲子就是12個35元，合起來也是12套衣服的價錢，所以（65+35）12=6512+3512。生3：（+▲）■=■+▲■。師：你們能不能像乘法交換律和乘法結合律那樣也用一個字母式子來表示呢？學生嘗試用字母表示乘法分配律，教師巡視。讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。它是學生學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節(jié)比較抽象的概念課，它的重點是讓學生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。我想如果在來那名同學書寫完后，先不讓他們下去，而是留在講臺上解釋自己的先算什么后算什么，這樣下面的同學也就曉得自己的解題步驟到底屬于哪一種，從而也可以節(jié)省部分時間?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W反思4首先結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景。再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內化。二、結合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。鼓勵學生大膽猜想。改變已有的教學行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學生平等地參與教學，成為共同建構學習的參與者。三、教學中的不足和改進之處：在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：多聽課，多學習。開始的時候，學生回顧運算律的時候出現(xiàn)了小的問題，讓我有一點束手無策，導致后面的復習題忘記出示，課堂環(huán)節(jié)被遺漏?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W反思7①1355+5587=55（13+87）=5513+5587②8（125+9）=8125+9③（1007）25=10025+725④9947=（1001）47=100471⑤35201=35（2011）⑥79125=125(801)=12580+1251⑦79125=125(801)=125801⑧1252532=1258+425⑨88125=808125⑩24335=（245）33=10033學生對于乘法分配律和結合律極容易混淆，而且符號容易抄錯。10189①豎式計算②（100+1）89③101（1001）④101（80+9）⑤101(901),引導學生進行對比分析,什么時候用乘法結合律簡便?什么時候用乘法分配律簡便?力爭達到用簡便計算法進行計算成為學生一種自主行為,并能根據(jù)題目的特色靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康?多練針對題目多次練習。10425=（100+4）25=10425…………這種錯誤的原因在于有的孩子對乘法分配律的引用不熟練，變式之后又按照順序進行計算，回到了原式。對分配律不理解的孩子，我進行個別的指導。通過對孩子錯因的分析與相應的指導、練習，孩子們對乘法的運算律理解掌握也越來越好，作業(yè)的錯誤明顯減少。讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）25=425＋225這個等式。此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。我想：只有改變學習方式，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課下陳靖嫣對我說：“老師，你一打斷我，我就不知道怎么說了。教師在引導的過程中，不能照顧到學生的想法。根本的原因是：學生們的研究不夠到位，不會提出自己的疑問，不能對自己的疑問進行探索研究。它應該是自然的，富有詩情畫意的。，既讓學生有獨立觀察、思考、練習的機會，又安排了小組討論，讓每個同學都有發(fā)言的機會，讓全體學生的學習愿望都能得到滿足。還有的學生在計算12548時，會出現(xiàn)“125（68）=1256+1258“這樣的錯誤。教學時我們往往注重等式兩邊的外形特點，即a（b+c）=ab+ac缺乏從乘法意義角度的理解。多練針對題目多次練習。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性。第三篇：乘法分配律教學反思《乘法分配律》課后反思明溪縣第二實驗小學：黃根明《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。學生能自由發(fā)揮，對所學內容很感興趣，氣氛熱烈。2015年3月22日第四篇：《乘法分配律》教學反思《乘法分配律》教學反思《乘法分配律》教學反思1乘法分配律是所有運算律中形式變化較為復雜，且跨越加法和乘法兩級運算的定律，對學生的記憶、理解與運用都提出了較高的要求。為此，我改進了教學方式——切換讀法，化難為易?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W反思2乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。出示例題后，學生獨立解答，然后教師出示思考問題，學生自主探究。為了讓學生初步感受乘法分配律能使一些計算簡便，我特意把開始和老師比賽的題目讓學生運用今天所學知識進行計算，學生非常有興趣，在練習中培養(yǎng)了學生分析、推理、概括的思維能力。乘法結合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)或兩個積的`和。+對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：36x98+72；68x25+68+68x74；32x125x25等。答案最合適呢？掌聲鼓勵下自己?；仡櫿麄€教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學中，通過這次植樹情境讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的`熱情。這節(jié)課的不足：當我們運用乘法分配律進行練習的時候，我發(fā)現(xiàn)學生在做題時會錯誤的把中間的+抄寫成，導致錯誤。師：請同桌互相說一遍。生2：我們小組從乘法的意義理解發(fā)現(xiàn)：比如（15+25）8=8+（）8。乘法分配律常表示為（a+b）c=ac+bc。如果學生們能處處留心數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識去解決這些實際問題；能夠在認真觀察的基礎上，根據(jù)數(shù)字的特點，靈活地選擇運算定律，找到適合自己的最佳的簡算方法，那么自己的教學就成功了。這種教學建立在學生認知規(guī)律的基礎之上，實現(xiàn)了有效的建立模型突破了本節(jié)的第一個難點。比如：課堂上由于緊強導致只顧自己思路，而忘了對學生的回答或知識的恰當與否做出及時評定。師：你能模仿著寫出幾組這樣的算式嗎？學生試寫學生列舉驗證，教師將學生列舉的等式寫在黑板上，并讓學生說出等式兩邊的得數(shù)。課程標準提出“讓學生經歷有效地探索過程”。這些數(shù)學方法是學生終身學習必備的能力。本節(jié)課也一樣，教材提供了這樣一個主題圖：工人叔叔正在給墻面貼瓷磚呢，橫著一排貼9塊瓷磚，豎著有兩種顏色，其中黃色的貼4排，藍色的貼6排，需要解決的問題是：一共需要貼多少塊瓷磚？學生獨立計算，分別用兩種不同的方法計算：（1）49+69=90（塊）；（2）（4+6）9=90（塊）。接著，請同學們在生活中尋找驗證的`方法，分小組交流討論，學生的思維活動一下活躍起來了，紛紛探究其中的奧秘?？v觀整個教學過程，學生學得輕松，學得主動。在這個過程中，學生經歷了一次嚴密的科學發(fā)現(xiàn)過程：觀察――猜想――驗證――結論，聯(lián)系生活，解決問題。整堂課基本完成了教學目標，但在環(huán)節(jié)設置以及細節(jié)等方面存在很多問題。語言表達方面可以優(yōu)化在思維拓展的時候，本來應該是“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？用最少的次數(shù)去剪，使它拼成一個長方形，你會剪嗎？拼有什么要求嗎？如果沒有相等的兩條邊，你可以創(chuàng)造嗎？”而在課堂上，表達的意思卻是：“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？拼有什么要求，如果沒有，你可以創(chuàng)造嗎？”結果導致最終在小組活動中，學生隨意亂剪，并不理解活動的意義。雖然每個班情況都不一樣，但是試教就是跟孩子的磨合過程，試教過程中發(fā)現(xiàn)什么問題，再去改正過來，調整好。所以未來的路還很長，我還會再修改磨煉的。需要對教案進行修改。整個語言組織，如：相等的兩條表而不是相同的兩條邊注重細節(jié)在整個過程中有同學列出38（547347）和（547347）38這兩個算式，它都可以用乘法分配律來講，但同時兩者也是有差異的。如果后面沒有反例，就證明存在這種成立的可能。二、多向互動，注重合作交流在教學過程中，學生的認知水平、思維方式、智力水平、活動能力都是不一樣的。本節(jié)課的教學較好的貫徹了新課程標準的理念，具體體現(xiàn)在以下幾點：一、主動探究、親身經歷和體驗學生的學習過程應該是學習文本批判、質疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是在具體情境中整個身心投入到學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的實現(xiàn)和發(fā)展的過程。通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。目的是讓學生用等值變形對算式的理解。這節(jié)課是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學的。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。師：我們可以用什么來表示這種普遍存在的規(guī)律呢？生：（字母、符號、文字）師：試著寫一寫吧生：（a+b）c=ac+bc（△+○）□=△□+○□師：小結：像這樣兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，也可以用這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把他們的積相加，這就是乘法分配律。深入思考，覺得還是自己的業(yè)務不夠熟練，駕馭課堂能力低下而造成的。在突破本節(jié)第二個難點：乘法分配律容易跟乘法結合律混淆的現(xiàn)象時?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W反思7乘法分配律是小學階段學生比較難理解與敘述的運算定律，但的確又非常重要、運用廣泛。師小結：兩個數(shù)的和乘第三個數(shù)，可以把兩個數(shù)分別和第三個數(shù)相乘，再求和?！瓗?；同學們剛才觀察非常仔細，都代表本組講出了你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。）（過一會兒，一只只小手舉起來了，教師指名回答。這節(jié)課上對學生的主題地位有所忽視。讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）25=425+225這個等式。結論：師：我們來比較一下這兩個算式的結果如何？生：相等師：用什么符號連接（結果相等，用等號連接）（6+4）9=69+49，（板書）教學反思：本節(jié)課的重點和難點是對規(guī)律的探索，在得出算式（6+4）9=69+49以后，我沒有用例子讓學生很快的歸納出一個一般的結論，而是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例驗證、歸納概括等，讓學生把靜態(tài)的知識結論轉化成動態(tài)的探索對象，使認知任務本身有了一種誘發(fā)學生較高思維水平的潛力，給規(guī)律的探索過程注入了生命力?！瓗煟耗堑降渍l的估計最合適呢？讓我們共同來研究一下好嗎？自主探索，驗證估計的正確性師：請同學們用自己喜歡的方式做到練習本上。為了更好地掌握，可多進行一些對比練習，如進行題組對比25（8+4）和2584；25125254和25125+258；每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律？應用什么運算定律可以使計算簡便？為什么要這樣算？讓學生進行一題多解的練習，加深對乘法結合律和乘法分配律的理解如：12588；10189你能有幾種方法？12588①豎式計算②125811③12