【正文】 是隨文呈現(xiàn)的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學(xué)過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規(guī)則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說。教師要創(chuàng)造多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習(xí)。教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導(dǎo)認字、寫字時使用。、反饋。，邊說邊寫。第一階段：起步階段，以扶為主，認識田字格，知道如何觀察字的大體位置；，了解筆畫規(guī)則；；；；。提倡每節(jié)課動筆。生活情景中識字，領(lǐng)略真實的漢字美《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。相類似的課文還有《比一比》《畫》《靜夜思》等。集中的8課識字課，教學(xué)的重點：識字、寫字、積累詞語。在教學(xué)中，可適當(dāng)滲透一些識字知識和方法。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認105個字；三是隨課文識字，要求認225字。第三部分：關(guān)于識字寫字識字方面：本冊要求認識的字400個。要注意幼（兒園）、小（學(xué)）過渡與結(jié)合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發(fā)音與拼讀。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言實際，進行漢語拼音教學(xué)。教學(xué)時要抓難點。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴展還可以是結(jié)合畫面、借助想象所進行的說話練習(xí)，要求學(xué)生所說的話中帶有所學(xué)音節(jié)，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。在漢語拼音教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察情境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。設(shè)計形式生動多樣的拼音游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握拼音，比如開火車、送信游戲，摘果子等等。比如學(xué)習(xí)ａｏｅ是第一課，我就先創(chuàng)設(shè)故事的開頭，讓學(xué)生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是──單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學(xué)生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學(xué)生一定能發(fā)現(xiàn)ａｏｅ的蹤影，我們把它們請出來！出示ａｏｅ的卡片，跟它們打招呼就可以引導(dǎo)學(xué)生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生如何正確的發(fā)音。創(chuàng)設(shè)情境故事，讓學(xué)生在生動有趣的情境中興趣盎然的學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，體驗自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)ｊｑｘ與252。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是拼音，其次是識字，再次是兒歌。這部分教材把學(xué)習(xí)的內(nèi)容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。第二部分：關(guān)于漢語拼音人教版課標(biāo)實驗教材仍然把漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在前面。第三、四幅圖以“良好的讀寫習(xí)慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法教給學(xué)生，并注意講述與模仿相結(jié)合，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。第一幅圖以“歡迎新同學(xué)”為主題，展示了開學(xué)之際校園內(nèi)外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學(xué)生可以初步了解學(xué)校生活的一些側(cè)面，感受老師的親切，并學(xué)習(xí)一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的一些常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校，為學(xué)校和班級做一些力所能及事情的意識。另外，根據(jù)各學(xué)校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認識校園，初步明確學(xué)校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練。教學(xué)時，要把觀察圖畫與生活實際結(jié)合起來。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。⑶能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。４、口語交際：⑴學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。⑶學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。３、閱讀：⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。字寫得正確、端正、整潔。⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。⑵能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。5．適用性本冊教材內(nèi)容兼顧地方，難度適中，分量適當(dāng)，為教師和學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力。4．趣味性教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。3．時代性這冊教材大幅度更新內(nèi)容，富有時代的氣息。2．科學(xué)性內(nèi)容的編排都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現(xiàn)頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。如學(xué)拼音階段就出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，把學(xué)拼音、識字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。二、教材的特點1．綜合性教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在興趣、能力、習(xí)慣等方面做好奠基。最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。（識字8課，分為兩組）第四部分是課文。第二部分是漢語拼音。一、教材的基本結(jié)構(gòu)本冊教材由入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個生字表和。第一篇：人教版一年級上冊語文教材分析人教版一年級上冊語文教材分析義務(wù)教育人教版課標(biāo)實驗教科書一年級上冊教材，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程理念和目標(biāo)為依據(jù)進行編排的，在總的指導(dǎo)思想上，它體現(xiàn)了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準(zhǔn)確把握這冊教材的編輯意圖，現(xiàn)從以下幾個方面做些介紹：一、教材的基本結(jié)構(gòu)；二、教材的特點；三、學(xué)習(xí)目標(biāo)；四、教材的編輯意圖及教學(xué)建議。第一部分是入學(xué)教育。（13課、四個復(fù)習(xí)）第三部分是識字。（課文20篇，分為四組）第五部分是語文園地。每個語文園地后面安排一次口語交際。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從一開始就不是單一的，而是多元的。又如在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展和學(xué)科的溝通與融合。實行認字分開，多認少寫。如《我多想去看看》表現(xiàn)了愛國的主題；《自已去吧》體現(xiàn)了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關(guān)愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境的教育因素。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、認識漢字。在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)１、漢語拼音：⑴學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。２、識字與寫字：⑴喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。⑷初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。⑵學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。⑷對讀物中的內(nèi)容感興趣，樂于與他人交流。⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。⑷有表達的自信心。四、教材的編輯意圖及教學(xué)建議第一部分：關(guān)于入學(xué)教育入學(xué)教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”和“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。這幾幅圖為學(xué)生提供了觀察講述的材料，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，講述自己的感受。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學(xué)活動中，要反復(fù)訓(xùn)練，一直到學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣為止。第二幅圖以“學(xué)習(xí)語文很快樂”為主題，可以幫助學(xué)生初步了解語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，養(yǎng)成專心聽課、積極發(fā)言的習(xí)慣，感受語文學(xué)習(xí)的生動有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。特別強調(diào)：養(yǎng)成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應(yīng)注意幼、小過渡，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時，糾正不良習(xí)慣。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學(xué)生一旦掌握了這個識字的工具，就可以獨立識字，這樣便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的學(xué)生正音，進而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在本冊教材之首。每課都有一幅意境優(yōu)美的情境圖，借此圖學(xué)拼音，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展兒童語言，增強學(xué)習(xí)興趣。漢語拼音教學(xué)的策略：語境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。相拼兩點省略的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。比如將所有的拼音教學(xué)課的內(nèi)容串編成一系列拼音王國歷險記，每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友，并經(jīng)歷它們王國中發(fā)生的種種有趣的故事！學(xué)生學(xué)得可帶勁了！這樣故事情景式的學(xué)習(xí)很吸引學(xué)生。還可以讓學(xué)生在拼音王國中闖關(guān)，邊學(xué)習(xí)拼音，邊培養(yǎng)克服困難的決心。拼音教學(xué)應(yīng)該注意的問題：注意發(fā)揮教材優(yōu)勢。部分情境插圖中還安排了富有情節(jié)的內(nèi)容與相關(guān)的帶調(diào)音節(jié)、詞語，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系圖畫拼讀音節(jié)，認讀詞語，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進行簡單的組詞練習(xí)。盡管上述的處理將鞏固音節(jié)、觀察畫面和語言訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，但需要說明的是，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)生初步掌握所學(xué)音節(jié)之后進行，不提倡學(xué)生在不會認讀拼音的情況之下，盲目倉促地進行拓展訓(xùn)練。如：教學(xué)a、o、e的發(fā)音，o的發(fā)音是難點；四聲的教學(xué)，難點是讀準(zhǔn)第三聲。譬如，學(xué)習(xí)b p m f一課，老師可以結(jié)合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學(xué)習(xí)、記憶發(fā)音。注意在識字、閱讀中不斷復(fù)習(xí)鞏固，使稍慢一步的學(xué)生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。上不封頂，下要保底。人教版教材的識字其共同的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。在低年級識字教學(xué)中，首選“字理識字”方法進行識字，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、兒童的認知心理和識字教學(xué)規(guī)律，還可有效減少學(xué)生錯別字的產(chǎn)生。其形式可以歸納為以下三種：在韻文中識字，感受古典的語言美《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當(dāng)然不僅僅是認讀12個生字書寫3個生字這樣的任務(wù)，簡潔的字詞留給了學(xué)生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學(xué)生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。按造字規(guī)律識字，體會古老的漢字美識字（一）中《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。老師要充分利用這些圖畫，教好這些基本字；后面識字（二）中相似的《日月明》一課“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等的教學(xué)就容易多了。寫字方面：寫字教學(xué)策略：寫字教學(xué)要認認真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。寫字指導(dǎo)要有層次性和階段性。第二階段：過渡階段，、發(fā)現(xiàn)：一年級上學(xué)期要寫的１００個字都是獨體字，著重要觀察字的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置。如識字（二）第２課，９３頁“尺、毛”。第三階段：互幫互教，以放為主，相互交流，找規(guī)律。，反饋。識字和寫字教學(xué)要注意的問題：在識字教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認讀生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。培養(yǎng)識字興趣，加強復(fù)習(xí)和鞏固。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。第四部分：關(guān)于閱讀教學(xué)新課程的閱讀教學(xué)要樹立體驗性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學(xué)觀。要重視朗讀指導(dǎo)，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現(xiàn)層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。要引導(dǎo)學(xué)生積累語言，不僅要求學(xué)生讀，背課內(nèi)的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生積極讀課外書中的好詞好句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應(yīng)及時表揚，讓他介紹經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。第五部分：關(guān)于語文園地及課后練習(xí)語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。課文園地中的題目和課后練習(xí)的題目，主要應(yīng)由學(xué)生獨立完成，有些題目可以合作交流。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要注意個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢進行指導(dǎo)。教師可以根據(jù)教學(xué)實際，適當(dāng)編寫一些練習(xí)題。識字課和課文：每課都有練習(xí)題。同時“我會”二字有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，有利于增強他們學(xué)好語文的自信心。第六部分：關(guān)于口語交際口語交際就是在一定的情境中，人們用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語活動。第二篇：一年級語文上冊教材分析人教課標(biāo)版小學(xué)語文 一年級上冊教材培訓(xùn)材料內(nèi)容提要：一、教材編寫理念二、教材編排內(nèi)容三、教材編排特點四、教學(xué)目標(biāo)要求五、教學(xué)注意事項一、教材編寫理念：以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。①入學(xué)教育，用四幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。③識字部分共有兩個，各設(shè)有四課的內(nèi)容，每課認字1214個。按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。⑥口語交際部分，全冊設(shè)6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行口語交際的訓(xùn)練。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)的是多元性的綜合。②在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在積