【正文】 淚無聲，含蓄而有節(jié)制；可此時，他的感情閘門已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進的。”的篤定，種種心傷涌上心頭，于是“長號不自禁”。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。明確：平平常常的幾個場面、幾句話語、幾個動作將老祖母對孫兒及其疼愛、關(guān)切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳?！保▽W生查找課文）——這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）過去：象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當年的榮耀，而此時的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。（二）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）（1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學生找課文）“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？” ——疼惜、寵愛、明責暗贊（略帶詼諧）“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門 ——憂慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見不到）“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（要注意抓住“扣門扉”的典型動作細節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細節(jié)來分析）——問寒問饑，關(guān)愛子女，慈母心腸補充：評論要知人論世，要將人物放到當時的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？ 也許我們認為母親對子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負責，無需母親操心，這與現(xiàn)在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對孩子的關(guān)愛到了無微不至的程度?！?——他的家中有一個老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這說明歸有光自己對于幼年的事情并不記得，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。在《項脊軒》中記錄了作者一生中的幾個時期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結(jié)婚為界）圍繞著這三個時期，我們一起來感受作者難以言說的傷痛。面對家道中落的事實，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？ 明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯(lián)系他的生平）因為這個大家庭曾經(jīng)是風光無限的，他也想拯救這個大家庭，可年紀實在太小，心有余而力不足，這也更堅定了他發(fā)奮讀書，光宗耀祖的志向。最初、已而、共、兩次 ②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動詞），雞棲于廳停留其中四個意象“雞、犬、籬、墻”構(gòu)成的細節(jié)的表現(xiàn)出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。作者是通過哪些富有特征性的細節(jié)來描述大家庭的分崩離析？①明確：這個“庭院”原先是“中通南北為一”，現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門，墻往往而是。這個小天地給了他無限的樂趣，卻也同時讓他體會到了人間悲情。修葺后的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。心靈的港灣，精神的居所。”（作用：承上啟下）③哪些事情悲，哪些事情喜？明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：言悲情）修繕前的項脊軒是什么樣子？明確：修繕前的項脊軒有三個特點： 狹小——“室僅方丈，可容一人居”破舊——“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注” 陰暗——“又北向，不能得日，日過午已昏” 修繕后的小屋有何特色？明確：修繕后小屋具有三個特點： 明亮——“日影反照，室始洞然”幽靜（萬籟有聲，以靜襯動，小鳥時來啄食）雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風移影動）在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細節(jié)，想象一幅畫面。教學過程齊讀、散讀文章①思考：圍繞著項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內(nèi)容）明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：記瑣事）②行文中那一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。軒，小的房室。歸有光自有苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進士不第，到60歲才中進士，官至南京太仆寺丞，一生郁郁不得志。清代散文“桐城派”的代表人物姚鼐評價歸有光是“唐宋八大家”與清代“桐城派”之間的橋梁，與王慎中、唐順之、茅坤被稱為“唐宋派”（明代散文流派）。明代散文家，字熙甫，號震川，江蘇昆山人。，提高學生的語文素養(yǎng)。③模仿本文，選取生活小事、平凡場景、感人細節(jié)，寫一段表現(xiàn)親情的生活細節(jié)。（2）作業(yè)布置：根據(jù)分層教學、尊重學生差異性的需要，我設(shè)置了3個層次題，學以致用：①流利朗讀本篇散文。設(shè)計意圖：我嘗試對學生實施感恩教育，以教材為例，激發(fā)學生對親人的感激，喚醒學生的感恩意識，突破難點。，提升能力本環(huán)節(jié)我鼓勵學生充分展開想象，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來談談對本文親情的理解，以此來觸動情感。借鑒之處：質(zhì)樸語言書寫生活瑣事，典型細節(jié)飽含真情實感。設(shè)題意圖：了解品味語言的方法，培養(yǎng)品味語言的習慣；尊重學生個性，積極實施“分層教學、分類指導”。我注重學生的情感體驗和個性化閱讀，鼓勵引導不同學習水平的學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光體驗與感受文本內(nèi)容，說出自己的理解。設(shè)題意圖：引導學生從整體上把握語段，培養(yǎng)訓練學生篩選信息的能力，掌握文言文的閱讀方法。緊扣文中“然予居于此，多可喜，亦多可悲。設(shè)計意圖：通過名家聲情并茂的直觀可感的視頻朗讀，帶領(lǐng)學生進入文本，同時掌握閱讀方法。，整體把握（1）播放視頻示范朗讀，學生默讀體會。四、教學過程，明確目標（1）復習舊知。：通過文中的細節(jié)描寫理解作者所抒發(fā)的情感。（1）理解作者對家道中落的感傷和對故居、親人的眷戀之情。（2）學習作者從日?，嵤轮羞x取典型的生活細節(jié)來表達感情的寫作技巧。：學生已經(jīng)有了一定的人生閱歷，但對那種純真的情感體驗的較為膚淺，在寫作中總是無從下筆。二、學情分析（1）小學、初中接觸到的古文不少，有一定積淀，但不易挖掘出文言文的文化內(nèi)涵?！俄椉管幹尽纷钪匾囊粋€點就是一個“情”字，文中歸有光對去世的祖母、母親、妻子的深情追憶如泣如訴，哀婉動人，通過本文的學習可以讓學生理解并感受到這偉大又樸素的情感。第一篇：項脊軒志的教學設(shè)計一、教材分析《項脊軒志》是明代作家歸有光的代表作，也是表現(xiàn)親情的經(jīng)典之作，是一篇借記物來敘事和抒情的散文。本文通過書齋項脊軒的幾度興廢，寫與之相關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對去世的親人的深切懷念，真切感人。以口頭語說家常事也是本文一大亮點，所以本課的學習可以使得學生學習并運用這一寫作技巧。（2）學生經(jīng)過多年的語文學習，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，但對文言文的學習存在錯誤認識。三、教學目標根據(jù)語文課程標準中的相關(guān)要求以及以上對教材和學情的分析，在第一課時已了解作者生平和掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，我將第二課時的教學目標定為：（1）培養(yǎng)學生把握文章線索，理清文章脈絡(luò)，進而解讀文章內(nèi)涵的能力。：通過小組討論、點撥啟發(fā)、個性解讀等方法，提高文言文閱讀能力，理解把握本文情感。（2）學會體驗生活，懂得感恩。：喚醒學生對親情的感觸，懂得感恩。（2）接著提出問題“本文為何如此感人，歸有光和書房到底有著怎樣的感情？”設(shè)計意圖：引發(fā)學生思維的交鋒，讓學生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學習，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣。（2）勾畫出感動你的句子。，合作探究本環(huán)節(jié)要求學生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，以小組內(nèi)交流意見的合作方式，具體落實教學目標，進行重點的探究和難點的突破?！边@句話，圍繞三個探究題進行：探究1：課文圍繞項脊軒寫了與之相關(guān)的哪些事情？學生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有翻修項脊軒、家族敗落、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未焚、懷念亡妻等。探究2：透過這些事和人，作者流露出的情感是怎樣的？這一環(huán)節(jié)引導學生結(jié)合文中具體的場景和人物的細節(jié)描寫來剖析作者的內(nèi)心情感，具體采用涵詠法、點撥法指導學生學會抓住文本中的關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵句子來感受文章語言，體會字里行間的真情。明確情感：對過世親人的深深懷念，對自己命運多舛的哀嘆，對家族敗落的悲哀。探究3：作者敘事和抒情時所運用的寫作手法是什么？對我們寫作有哪些借鑒意義？這一環(huán)節(jié)要求學生從選材、描寫、抒情三方面的特點入手，探究本文的寫作手法。設(shè)題意圖：鑒賞、揣摩文章的寫法，培養(yǎng)從文中找依據(jù)的習慣。同時給學生播放平時我們和父母相處的點點滴滴。，布置作業(yè)（1）學生總結(jié)：通過導入時的問題：“文章為何感人？”來總結(jié)全文。②收集懷念親人或細節(jié)描寫方面的材料。五、教學反思。第二篇：項脊軒志 教學設(shè)計項脊軒志教學設(shè)計陶俊一、導入：今天我們來學習被稱為“明文第一”的作品《項脊軒志》，首先我們來了解作者歸有光。人稱震川先生，有文集《震川先生文集》。他們認為作文應學習唐宋文章的法度，尤其推崇宋儒“文道合一”的主張。釋題：項脊軒，歸有光家的一間小屋。志，記錄、記載的意思。明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。明確：逍遙愜意、自由自在、怡