【正文】 生的事都是悲的嗎？2．兩種情感——悲和喜。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚?？梢哉f，項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線索。借項(xiàng)脊之軒有光記瑣碎之事抒三世變遷之感。托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議談泊修業(yè)之潔志?！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑?，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。四、通過仿寫來把握《項(xiàng)脊軒志》主要內(nèi)容和情感。二、正音，朗讀初步感知。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。綠林書屋：20年代初，著名文學(xué)家、思想家魯迅先生支持學(xué)生運(yùn)動，被反動文人誣為“學(xué)匪”。天長日久，他的右手握筆處長出了老繭。文言虛詞的積累一、解題為何把自己的書齋成為“項(xiàng)脊軒”？ “七錄齋”。積累文言字詞體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。第二篇：《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)目標(biāo)：了解作者其人其事。深入經(jīng)典，研習(xí)經(jīng)典。借助古詩文經(jīng)典篇目逐步深入傳統(tǒng)文化。（學(xué)生丙答）他挖了8小時(shí)12小時(shí)36小時(shí)滿臉灰塵雙眼不滿血絲衣服破爛不堪到處都是血跡（教師小結(jié)）生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，希望大家用心去捕捉生活中動人的鏡頭，寫我心，抒真情，我們的作文才能篇篇動人，回回出新。（學(xué)生）讀課文（老師問）對祖母的描寫選取了哪些細(xì)節(jié)？（學(xué)生小結(jié)）久不見若影 疼愛以手闔門 小心持一象笏 勉勵(lì)（學(xué)生）讓我們想到她那既盼望家族興旺又愛憐孫兒的矛盾心理、她那蹣跚的步履、她那滿頭銀白的頭發(fā)催人淚下（老師問）如何描寫自己的感動？（學(xué)生答）瞻欣遺跡 如在昨日 令人長號不自禁 （學(xué)生）讀課文（提問）對妻子的描寫選取了哪些細(xì)節(jié)？從余問古事 瑟瑟和諧：比喻夫妻關(guān)系和諧憑幾學(xué)書 伉儷情深：夫妻之間的感情深厚轉(zhuǎn)述 美好：溫馨（老師小結(jié)）這里沒有山無棱冬雷陣陣夏雨雪天地合乃敢與君絕的海誓山盟，沒有驀然回首那人卻在燈火闌珊處的驚喜，平平淡淡卻情深意濃。（教師小結(jié)）文貴情真，千萬次的呼喚不及一次真情的描寫，作者沒有選取驚天動地的大事，卻讓我們仿佛聽見母親輕輕的叩門聲，柔柔的詢問聲，天下最關(guān)心我們冷暖的就是我們的母親。老嫗的敘述中，哪個(gè)動作，哪句話讓作者潸然淚下？（學(xué)生乙）娘以指叩門扉兒寒手欲食乎叩：門不是用腳踹開的，不是用手推開的，而是用手指叩開的，輕輕地敲，小心的敲，既牽掛孩子，又怕打擾孩子。（老師問）：作者被老嫗的話打動了嗎？用原文中的話回答。（播放與書房相關(guān)的幾個(gè)幻燈片：陸游的“老學(xué)庵”、蒲松齡的“聊齋”）今天，我們再來了解一下明代文學(xué)家歸有光的書齋“項(xiàng)脊軒”。于是，便有了這一課。帶著這種思考，我在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中特制定了如下教學(xué)重點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生珍愛親情、感恩親情。第一篇：教學(xué)案例《項(xiàng)脊軒志》《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)案例《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)案例案例背景：在傳統(tǒng)文化與古詩文教學(xué)相融合的實(shí)踐研究過程中，通過對教學(xué)班級同學(xué)的調(diào)查，“親情”這種話題已經(jīng)司空見慣，然而，伴隨著親情，我們是否懂得珍惜，是否懂得感恩，倒是一個(gè)值得深思的問題。事實(shí)上，親情，永遠(yuǎn)是一個(gè)感動的話題，而親情當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)更值得我們?nèi)テ肺?。體會細(xì)節(jié)描寫對抒發(fā)親情的作用。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：書房是古代文人鐘情的地方，書房的名稱，能體現(xiàn)文人高潔的志向、高雅的情懷。二、整體感知： 師生互動、你問我答：一間小屋 項(xiàng)脊軒，舊南閣也 兩種情感 多可喜，亦多可悲 三世變遷 祖父、父輩、自己四位親人 先大母、老嫗、先妣、妻子 多件小事 物是人非，深情難忘三、合作探究（問題導(dǎo)入）疑難字詞：先大母：去世的祖母 先妣：去世的母親 闔：關(guān) ：作者八歲喪母，很早就失去了母親的關(guān)心和愛撫，渴望母愛但對母親的記憶已模糊，所以只有通過老嫗的回憶側(cè)面描寫母親生前對子女的關(guān)愛。（學(xué)生甲）：語未畢，余泣，嫗亦泣?！昂?、“食”：聽到孩子呱呱而泣，母親不顧身體虛弱，匆匆起來問饑問寒，兩個(gè)短句，顯示了母親的急切。（問）你能回憶一下母親關(guān)愛你們的細(xì)節(jié)嗎？學(xué)生陷入沉思，小聲探討。枇杷樹是妻子手植的 睹物思人“已”字表光陰易逝，一晃幾年過去了，樹猶在，人已亡，枇杷樹下的歡笑讓人揮之不去，正所謂人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng) 6．細(xì)節(jié)描寫（老師問）作者的選材有什么特點(diǎn)？（學(xué)生答）生活瑣事、細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)里表現(xiàn)情感的靈魂（老師問）真實(shí)的情感來自精彩的細(xì)節(jié)，舉出幾個(gè)例子：其他古代詩詞中的細(xì)節(jié)：（學(xué)生甲答）“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“執(zhí)手想看淚眼，竟無語凝噎” “小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上頭”（學(xué)生乙答）他用手攀著上面，兩月卻向上縮，肥胖的身體向前傾，顯出很努力的樣子，這時(shí)我看到他的背影，我的淚很快流下來。案例反思，用心感受體會領(lǐng)悟，抒真情寫真心，是一種幸福。語文教師應(yīng)充分把握好古詩文教學(xué)，融入傳統(tǒng)文化的熏陶。，每課有得，從古詩文教學(xué)中不斷吸取傳統(tǒng)文化。熟讀課文，翻譯全文。重點(diǎn)、難點(diǎn)：體味平淡文字中的深情。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達(dá)六七次之多。為了勉勵(lì)自己，他就把自己讀書的屋子取名為“七焚齋”。“學(xué)匪”住的房子，當(dāng)然是強(qiáng)盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內(nèi)西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動文人的誣蔑。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。軒，這里指小屋，即書齋。三、疏通課文，重點(diǎn)掌握文言知識?！俄?xiàng)脊軒志》是不是光寫項(xiàng)脊，軒項(xiàng)脊軒的興廢變遷？《項(xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。根據(jù)《醉翁亭記》和《陋室銘》兩篇文章的寫作內(nèi)容和表達(dá)的情感，寫了兩句話： 假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意。請同學(xué)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫一個(gè)句子。（作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”。文中將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。）《項(xiàng)脊軒志》主要內(nèi)容和情感就是：記瑣事，言悲情。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側(cè)重?cái)⒈?。修葺前，?xiàng)脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項(xiàng)脊軒明亮、幽雅、安靜。作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛柟庹丈湓谛滦薜膰鷫ι?，從新開的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景（幽雅）；提醒同學(xué)們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。那么 是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？ 明確：寫幽靜。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。）作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當(dāng)讀書有所得時(shí)，才會高興得這個(gè)樣子，真是怡然自得?。∥覀冊僖黄饋戆训谝欢卫首x一遍，進(jìn)一步體會作者的那份可喜的情懷。作者寫《項(xiàng)脊軒志》情意不在懷念這個(gè)軒，而在感慨這個(gè)悲，寫到幾重悲？）2）