【正文】 飯（引申為分家）。提問：文章這么感人，在選擇細節(jié)描寫上有何獨到之處？ 歸納：細節(jié)的選材——瑣細、真實、豐富； 細節(jié)的描寫——自然、簡潔、清淡； 細節(jié)的抒情——細膩、深摯、委婉；結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術性的重要因素。教師陳述：我們同學分析了這么多感人的細節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。一往情深的夫妻恩愛圖：時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景： 明確：頹敗凌亂的家道衰落圖：東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。如：項脊軒圖：設問——修葺后的南閣子，為何如此深得我心？它的美表現(xiàn)在什么地方？日影反照，室始洞然——明亮之美植蘭桂竹木于庭——氣節(jié)之美（香飄四溢 高風亮節(jié)）偃仰嘯歌??人至不去——人與自然的和諧之美明月半墻，桂影斑駁，風移影動——朦朧美（這是美的極至，是人與景的融合）還有一個最關鍵的原因：這個小軒是屬于自己的，環(huán)境是自己的。以上這些是對文章悲喜之事的概括，下面我們看看課文是怎么體現(xiàn)這些內容的。然余居于此，多可喜，亦多可悲。二是前四段是主體，后兩段是補記，文章由此可分為兩大部分： 第一部分又可分為三層：提問：了解了文章的結構和重點之后，我們再來看看悲喜之情是怎樣貫穿全文的?！薄坝嗉葹榇酥?，后五年” “既”：已經。關于作者及唐宋派文學常識，請大家看手中的資料。在“淮水東邊舊時月”中，“月”見證了“石頭城”的興衰。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。如果說妻死之年手植的枇杷樹，今已亭亭如蓋，象征著作者的小有建樹，那么作者在向親人們宣誓，他日他一定會讓他自己的功名事業(yè)根深葉茂，庇蔭子孫。史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進士，授縣令職，以后參加八次會試，均沒有考中。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”?！绊椉管帯笔亲髡咴诶ド綍r的書齋名，以此為名，有兩重含義。今天，我們就來學習這樣一篇關于悲喜的文章《項脊軒志》。三悲：幼年喪親，中年喪妻，老年喪子。二、教學重點：以情感人三、教學難點：通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。第一篇：《項脊軒志教學設計》一、教學目標：體會以細節(jié)描寫來表達真情的表現(xiàn)手法。借、簌、爨、束發(fā)、牖、歸寧、無聊等詞及一些特殊的文言句式的用法。學習怎樣寫真情文章。四、課時設計：三課時五、教學過程 項脊軒志一、導入新課：（一）、喜怒哀樂乃人之常情，我們古時文人根據自己的經驗歸納的人生的“四喜三悲”大家知道嗎？（四喜：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，金榜題名時，洞房花燭夜。）悲喜之情于我們心中均刻骨銘心，那么，悲喜之情哪一種情留給我們的記憶更深更遠更久長呢？我想應該是悲情。（二）、題解式導入：介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。事實上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。“志”：記。前一單元的《游褒禪山記》《石鐘山記》屬游記，總的屬這類文體。在 “項脊軒志”中，“項脊軒”就是歷史的見證。二、討論問題，預計討論結果１、閱讀課文，抓住關鍵句和過渡句編寫提綱關鍵句是： “然余居于此，多可喜，亦多可悲。這兩句話告訴我們兩個信息：一是全文主要是寫作者的“喜”和“悲”。明確：作者用總括句提出來的。深入：請大家抓住關鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情： 先看老屋：⑴、文中寫了哪些可喜的事？①修葺后的南閣子；③祖母的關心與鼓勵； ②母親的慈愛 ④夫妻的相敬如賓⑵、文中寫了哪些可悲的事？①老屋的破舊；②諸父分家；③母親的去世；④功名未就（不效）； ⑤妻子的亡故；⑥失 火。師生共同分析文中關于喜和悲的細節(jié)描寫：教師示范分析：在分析細節(jié)描寫時應聯(lián)系上下文分析，一個個看似孤立的細節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。能有屬于自己的一個優(yōu)美的讀書的小天地，誰不高興呢？ 總結：作者寫項脊軒的修葺與軒中的生活，寫自己在這不完美的世界里的自我欣賞、自我陶醉，其著意處不在于此，寫喜的目的是為了給下文寫悲做鋪墊。真摯深沉的至親關愛圖：先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：以手闔扉、喃喃自語、持象笏至（“吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？）勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。吾妻歸寧，述諸小妹語。那么，什么是細節(jié)描寫？細節(jié)描寫就是作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節(jié)（多為人物的生活細節(jié)）的描寫。教師總結作者居于項脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。關鍵詞句的分析：軒中，先是“庭中通南北為一”，后“迨諸父異爨”面目全非，此情此景，作者有何感慨？ 明確：關鍵詞語：“一”：一個整體（暗含家庭和睦之意）。關鍵句子：“內外多置小門，墻往往而是。“門”、“墻”“籬”“墻”這里主要指家人不和，叔伯分家。祖母呢？我的祖母又說了什么？做了什么？她為什么這么做？ 說：吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？ 此吾祖太常公宣德 間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！做：以手闔門；持一象笏至 表達了祖母對我的關懷和期望。這兩件往事是通過老姬的回憶串連起來的?，F(xiàn)在，曾侍候過母親的老嫗來到軒中，常常指指點點，“某所，而母立于茲”；有時，還繪形繪聲地描寫母親當年對兒女如何關懷。至于老姬，一則因為“先姬撫之甚厚”，二則也有感于母親一片慈愛之心，所以也隨之哭泣。這是由作者的身事和遭遇造成的。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學二十余年。到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志。如果換作在座的諸位，你們也會潸然淚下嗎？泣什么？長號什么？ 明確：母親去世，祖母歸西——人亡物在之痛“余既為此志，后五年，吾妻來歸”我和妻子過的是一種怎樣的生活，我的感情怎么樣？明確：親密無間，恩愛無比（具體內容見上）文章中“不常居”就以交代完后事，按理可以結束了，作者為什么還要在文尾加上一棵琵琶樹，一棵亭亭如蓋的琵琶樹，是畫蛇添足還是神來之筆？試作賞析。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。本文的感情基調是“悲”，作者的“悲”因何而發(fā)，他懷念的是什么？ 作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，尤其是他所摯愛和懷念的先大母、先母和亡妻。項脊軒是作者抒發(fā)內心感受的一個觸發(fā)點，是全文構思的一個線索?！敖濉?，《辭海》《中華大字典》均釋為“薦”。另外，中華書局出版的《震川先生文集》和朱東潤主編的《歷代文學作品選》都作“積書滿架”講，積者，存也，室內存書擺滿書架?！墩f文》：‘在墻曰牖，在屋曰窗?！馑际窃趬ι祥_的窗戶叫做牖(古代的房子室戶偏東，戶西相應的位置有一窗就是牖)，在北墻(開)的窗戶叫做向。后來發(fā)展為所有的窗戶都叫做‘窗’，‘向’、‘牖’兩個詞就消失了。廳：在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質，用以會客、宴請、觀賞花木。文中“廳”指一般說的客廳。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，大父(父親的父親)、大母(母親的母親，即祖母)?！跋儒?，已去世的母親?！惫嗜ナ赖母赣H稱“先考”，去世的母親稱“先妣”。不同的年齡有不同的稱謂。男孩成童束發(fā)為髻稱“束發(fā)”，而“成童”即長到一定年齡的兒童，一般認為是15歲，故男孩15稱“束發(fā)”。須眉系指男身，巾幗即是女郎。三十而立，四十不惑，五十稱半百，稱知命，六十稱花甲，稱耳順，七十稱古稀，八十、九十稱耄耋，百歲老人稱期頤?？追f達疏：“女人??以夫為家，故謂嫁曰歸也?！犊兹笘|南飛》：“貧賤有此女，始適還家門。歸寧：，出嫁的女子回娘家看望父母?！皻w寧”又不同于“歸省”，“歸省”指回家看望父母，不只限于出嫁女子。古臣僚上朝皆持手板，用玉、象牙或竹片制成，用以指畫或記事。爨：燒火做飯。簌：原是一種多孔樂器，與現(xiàn)在是蘆笙差不多，發(fā)出和諧音，現(xiàn)已失傳。過：古義：訪問，看望。名詞作狀語：雨澤【下】注（向下）【前】辟四窗（在前面）東犬【西】吠（朝西）【內外】多置小門（在內外）室【西】連于中閨（往西）。善于利用細節(jié)描寫。作業(yè)：用細節(jié)描寫的方法，以“感悟親情”為話題，寫一篇不低與800字的文章。到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志。）《殷殷關切情》（學生分析了“闔門”與“關門”的區(qū)別。）《偃仰嘯歌》（側重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）四、疊字“助”情。如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細致，寫景更為生動。但短短一篇散文（全文不到800字），作者為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫景、繪情？顯然難于令人信服。寫物關情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實用意。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。[教學難點]作者如何表現(xiàn)深摯的感情。[課時安排]二課時[教學過程]