【正文】 教師對學(xué)生的點評小結(jié)及補充：以上同學(xué)都勾畫得當(dāng)，點評精彩，尤其是某同學(xué)用“對聯(lián)”的形式給予創(chuàng)造性的“點評”，他對文句內(nèi)容的理解、情感的體驗、遣詞的凝練、音韻的和諧都把握得很好，妙哉，點贊！另外，文中還用了不少疊字，也請勾畫出來，“點評”一下。點評之二：強調(diào)“妻死之年”親手所植，而今物是人非，睹物思人，怎不令人扼腕悲歌！卻又寫得如此內(nèi)斂含蓄?！秉c評之一：睹物思人，往事歷歷；物是人非，悵然若失。然而，軒猶如人，人猶如軒，何以劫難如此之多！可以想象作者心中有多少凄楚悲愴之情。生4勾畫：“庭中始為籬，已為墻”，點評：從“籬”到“墻”的變化過程，可以看出作者對諸父兄弟日趨分離的痛心。生2勾畫：“明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動”，點評：以“半墻”烘托明月，以“斑駁”描繪桂樹，以“影動”暗示風(fēng)吹。而作者寫此“記”時，曾六次參加鄉(xiāng)試未能中舉，“令人長號不自禁”：有辜負(fù)祖母期望的悔恨之心，有生不逢時命運多舛的悲怨之情。臨去時幾句喃喃自語，表達(dá)了祖母看到孫兒讀書有望后內(nèi)心的欣喜之情。教師示范：勾畫：“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？（比去，以手闔門）自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”……“令人長號不自禁。另外，“富有詩意”的部分，我們要盡量背誦。教師引導(dǎo)學(xué)生體味“枇杷樹”一句，讀出“物是人非”的悵然和思念。揣摩人物的情感和心態(tài)。（二）引導(dǎo)學(xué)生“情境”“嘯歌”“兀坐”的文字。因此，“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，承上啟下，以“然”字作轉(zhuǎn)折。師小結(jié)：《項脊軒志》記的是“項脊軒”，它是全文謀篇布局的一根明線，而作者對項脊軒生活的懷念，特別是對自己親人深摯的懷念感情，像一根伏線貫穿全篇。生：放在第二段開頭。師：這個“過渡”句的位置，可以放在第一段末尾，也可以放在第二段開頭。生：感受到了行文中前后情緒的變化，有利于作品的整體把握。）請大家將課文補充完整。生：余靜居軒中，如臨桃源，然世事紛擾，令痛心不已。生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，由軒中窺家世滄桑，可見一斑。生：承上啟下。確定所隱去句子的作用及位置。需要注意的是，讀寫活動的實施是為學(xué)習(xí)文本服務(wù)的，活動只是手段，不是目的；讀與寫的結(jié)合要自然和諧，符合規(guī)律；注重過程調(diào)控和結(jié)果積累；活動要立足文本，切忌拋開原作，另起爐灶。文言文教學(xué)中也可進(jìn)行一些讀寫結(jié)合的訓(xùn)練嘗試，常用的方法有填補、擬題、仿寫、續(xù)寫、改寫等。從而幫助學(xué)生拓寬知識的廣度、挖掘文本的深度、延伸聯(lián)想的跨度，更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文的整體素養(yǎng)。將本篇與學(xué)生初中學(xué)過的劉禹錫的《陋室銘》進(jìn)行比較閱讀?！俄椉管幹尽氛Z言平實如話，學(xué)生借助課文注解就能基本理解文意，教師只要在“再”“歸”“歸寧”等個別重難點詞語上稍加點撥，學(xué)生就會明白詞句的含意，因而教師無須把大量時間花在“字字落實”的講解上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié)描寫，去感受字里行間的悲喜之情，從而走進(jìn)歸有光，感受作者的人格魅力和精神內(nèi)涵，陶冶自身的情操。因此，《項脊軒志》文本的教學(xué)價值應(yīng)定位在：細(xì)節(jié)描寫的賞析和挖掘其文化內(nèi)涵上。因此，全篇在悲情的氛圍中表達(dá)了作者對已逝母親、祖母和情深意篤的亡妻的無限的懷念之情。接著又掉轉(zhuǎn)筆頭，寫“妻死”“室壞不修”“臥病無聊”“不常居”，把作者因喪妻而帶來的孤凄心情寫得淋漓盡致。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，狀寫妻子的溫文爾雅，跟自己志趣相投；妻子從娘家歸來，轉(zhuǎn)述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”狀寫小妹們的天真好奇。痛悼亡妻，看似平淡散亂，但經(jīng)過作者的生花妙筆，顯示出另一番神韻。寫祖母更出色傳神，作者青少年時代是在祖母的愛撫和教育下成長起來的，對祖母的感情尤其深厚。老嫗絮絮道來，先母當(dāng)年“以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)，惟妙惟肖，如見其人，如聞其聲，催人淚下。相互的關(guān)系不同，悲悼的情感有異，寫法有別：先是老嫗側(cè)描，次是自己繪先妣，最后寫亡妻，則是勾畫情態(tài)，再用枇杷樹加以陪襯烘托，使所寫之悲各具情態(tài)。作為經(jīng)典教學(xué)文本，它的教學(xué)價值何在？文章以悼念母親、祖母、妻子的舊事為主體，寫出念母、敬祖、悼妻之悲。第一篇：《項脊軒志》教學(xué)手記《項脊軒志》教學(xué)手記劉文東，重慶萬州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級教師。一、教學(xué)價值的確定《項脊軒志》是明代散文家歸有光的名篇，被選入不同版本的高中語文教材。母親早逝，悲其撫育；祖母教誨，悲其未酬；愛妻故去，悲失同伴。作者先借老嫗之口寫亡母逸事，堪稱妙筆。歸有光八歲喪母，在《先妣事略》中曾沉痛的呼喊：“世乃有無母之人！天乎，痛截！”寫本文，也難免不觸及這種沉痛和悲哀。憶及幼年讀書時，祖母來軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場。行文圍繞一個“軒”字，清晰了然。讀者就從這些娓娓敘說的細(xì)事中，宛然見其夫妻和諧、恩恩愛愛的生活情景。篇末，托物抒情，借亭亭如蓋的枇杷樹，寄托對亡妻深深的懷念之情：樹為妻所植，見樹思人，更為凄惻。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生看到隱藏在無限懷念之情的背后之情——對自身坎坷命運、特別是仕途不順、理想難就的傷痛。二、教學(xué)方法的選擇反復(fù)誦讀，走進(jìn)歸有光。比較閱讀，體現(xiàn)差異。通過這兩篇作品的比較，引導(dǎo)學(xué)生體會二者雖然題材相似，但由于作者的性格經(jīng)歷不同，體裁不同，寫作目的不同，因而作品的主題與風(fēng)格有較大差異。讀寫一體，事半功倍。關(guān)鍵是真正把文本當(dāng)作訓(xùn)練材料，慎重選取，精心設(shè)計。三、教學(xué)環(huán)節(jié)的展示（一）引導(dǎo)學(xué)生“整體感知”（過渡句）的《項脊軒志》課文，要求學(xué)生通讀全文。師：所隱去句子的主要作用是什么？生：過渡。師：請同學(xué)們嘗試用文言補充這個過渡句。生：然余就讀軒中，憂樂在心，愛恨交加。師：出示原文（“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。師：通過補充過渡句，你有什么感悟？生：過了一把文言寫作癮，感覺有意味，也有意義。生：體會到了“過渡”的重要性和必要性。我們的課文是放在第二段開頭的，那么，哪一種處理方法更為合理，為什么？生：放在第一段末尾。生：其實都可以，反正都是起過渡的作用。文章第一段主要寫作者在軒中讀書之樂趣——“多可喜”，第二段轉(zhuǎn)為懷舊，主要寫“可悲”之事。但這句話放在第一段末尾欠妥，因為既已用“然”字作轉(zhuǎn)折，那么這句話的重心應(yīng)在開啟下文：寫項脊軒和家中的人事變遷，抒發(fā)作者心中的切膚之痛——這是文章的重點。教師提醒和示范誦讀短句的韻味和魅力。個人揣摩品味比較到位的學(xué)習(xí)小組方可分角色朗讀，以免破壞文本的情境和基調(diào)。endprint誦讀的基調(diào)是由作品的內(nèi)容決定的，我們的誦讀只是“還它一個本色”罷了，但其中也必然滲透著讀者的“再創(chuàng)造”，本環(huán)節(jié)中的誦讀要求“富有詩意”“意味深長”“緬懷傷感”等，都是從作品內(nèi)容出發(fā)，給誦讀一個“情境”，因為“木然”地重復(fù)閱讀是沒有多大價值的。（三）引導(dǎo)學(xué)生“勾畫點評”學(xué)生默讀全文，勾畫出意味深長或遣用精妙的詞句、語段，并作點評?！秉c評：“吾兒……女郎也？”語氣多么親切！又多么詼諧風(fēng)趣！生動貼切地表現(xiàn)了老祖母對失去母親的孫兒倍加關(guān)懷，又無比疼愛。既而又特地拿來祖上的象笏教誨孫兒，更細(xì)致入微地寫出了祖母深層的心理活動，表達(dá)了一位出身豪門而家道中衰的老婦人對孫兒讀書有望、光耀門庭的殷切期望。學(xué)生展示交流：生1勾畫：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”，點評：節(jié)奏明快，音韻和諧，以連貫的短句寫出了怡然自樂的讀書生活，此境界足以使物我兩忘，天人合一。遣詞用語多么準(zhǔn)確，多么生動，多么精妙！生3勾畫：“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是”，點評：反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；形象地寫出了家道昔盛今衰、人世滄桑的感慨。生5勾畫：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者”，點評：足見作者對項脊軒的一往情深。生6勾畫：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。枇杷樹亭亭如蓋，人卻長眠地下，無盡的感傷不禁襲來。點評之三：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨猶在，惟有樹影立人間。在這篇不過數(shù)百字的短文中，疊字運用俯首皆是。用迭字，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動，而且誦讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。物色》），既寫物貌，又寫心情，達(dá)到情景交融的境界。如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動時輕盈舒緩的