【正文】 部分寫“悲”這么簡(jiǎn)單。本課令人滿意的還有課堂生成的豐實(shí)性，學(xué)生閱讀和寫作的激情被點(diǎn)燃，在“點(diǎn)評(píng)”“改寫”等環(huán)節(jié)，有佳作出現(xiàn)，可謂精彩紛呈。從表達(dá)形式看，《陋室銘》是“銘”，是韻文形式，體例短小，音韻和諧，駢散相間，對(duì)仗工整，用語自然清麗；而《項(xiàng)脊軒志》是“志”，“志”即“記”，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。但是劉禹錫對(duì)于陋室的環(huán)境只是間接地寫到“苔痕”“草色”，并沒有直接地加以具體描寫。endprint教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)后小結(jié)：這種融入擴(kuò)寫的“改寫”，是深化后的鑒賞，既有感悟吸納，也有創(chuàng)新表達(dá)，能夠比較全面地提升同學(xué)們的文學(xué)鑒賞能力。在這幾年里，樹見證著我的日夜思念。曾經(jīng)擁有過，抑或只夢(mèng)過？愛人親手種植照料的那株枇杷，葉片的呼吸已融進(jìn)了我的脈搏。墻上影，月中桂，近相和，遙相對(duì)。教師示范：原文：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。如此眉批式的點(diǎn)評(píng)閱讀，其目的就是鍛煉我們自主細(xì)致地潛下心來讀書，讓我們?cè)陂喿x過程中對(duì)言語形式之“異”不斷有所察覺、發(fā)覺，然后進(jìn)行揣摩、玩味，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘一些東西。如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)作者的愛軒之情也躍然紙上。用迭字，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動(dòng)，而且誦讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。點(diǎn)評(píng)之三：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨猶在，惟有樹影立人間。生6勾畫：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。遣詞用語多么準(zhǔn)確，多么生動(dòng)，多么精妙！生3勾畫：“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是”，點(diǎn)評(píng)：反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；形象地寫出了家道昔盛今衰、人世滄桑的感慨。既而又特地拿來祖上的象笏教誨孫兒，更細(xì)致入微地寫出了祖母深層的心理活動(dòng)，表達(dá)了一位出身豪門而家道中衰的老婦人對(duì)孫兒讀書有望、光耀門庭的殷切期望。（三）引導(dǎo)學(xué)生“勾畫點(diǎn)評(píng)”學(xué)生默讀全文，勾畫出意味深長(zhǎng)或遣用精妙的詞句、語段，并作點(diǎn)評(píng)。個(gè)人揣摩品味比較到位的學(xué)習(xí)小組方可分角色朗讀，以免破壞文本的情境和基調(diào)。但這句話放在第一段末尾欠妥，因?yàn)榧纫延谩叭弧弊肿鬓D(zhuǎn)折，那么這句話的重心應(yīng)在開啟下文：寫項(xiàng)脊軒和家中的人事變遷，抒發(fā)作者心中的切膚之痛——這是文章的重點(diǎn)。生：其實(shí)都可以，反正都是起過渡的作用。生：體會(huì)到了“過渡”的重要性和必要性。師：出示原文（“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。師：請(qǐng)同學(xué)們嘗試用文言補(bǔ)充這個(gè)過渡句。三、教學(xué)環(huán)節(jié)的展示（一）引導(dǎo)學(xué)生“整體感知”（過渡句）的《項(xiàng)脊軒志》課文，要求學(xué)生通讀全文。讀寫一體，事半功倍。比較閱讀，體現(xiàn)差異。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生看到隱藏在無限懷念之情的背后之情——對(duì)自身坎坷命運(yùn)、特別是仕途不順、理想難就的傷痛。讀者就從這些娓娓敘說的細(xì)事中，宛然見其夫妻和諧、恩恩愛愛的生活情景。憶及幼年讀書時(shí)，祖母來軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場(chǎng)。作者先借老嫗之口寫亡母逸事，堪稱妙筆。一、教學(xué)價(jià)值的確定《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的名篇，被選入不同版本的高中語文教材。作為經(jīng)典教學(xué)文本，它的教學(xué)價(jià)值何在？文章以悼念母親、祖母、妻子的舊事為主體，寫出念母、敬祖、悼妻之悲。老嫗絮絮道來，先母當(dāng)年“以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)，惟妙惟肖，如見其人，如聞其聲，催人淚下。痛悼亡妻，看似平淡散亂，但經(jīng)過作者的生花妙筆，顯示出另一番神韻。接著又掉轉(zhuǎn)筆頭，寫“妻死”“室壞不修”“臥病無聊”“不常居”，把作者因喪妻而帶來的孤凄心情寫得淋漓盡致。因此，《項(xiàng)脊軒志》文本的教學(xué)價(jià)值應(yīng)定位在：細(xì)節(jié)描寫的賞析和挖掘其文化內(nèi)涵上。將本篇與學(xué)生初中學(xué)過的劉禹錫的《陋室銘》進(jìn)行比較閱讀。文言文教學(xué)中也可進(jìn)行一些讀寫結(jié)合的訓(xùn)練嘗試，常用的方法有填補(bǔ)、擬題、仿寫、續(xù)寫、改寫等。確定所隱去句子的作用及位置。生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，由軒中窺家世滄桑，可見一斑。）請(qǐng)大家將課文補(bǔ)充完整。師：這個(gè)“過渡”句的位置，可以放在第一段末尾，也可以放在第二段開頭。師小結(jié)：《項(xiàng)脊軒志》記的是“項(xiàng)脊軒”，它是全文謀篇布局的一根明線，而作者對(duì)項(xiàng)脊軒生活的懷念，特別是對(duì)自己親人深摯的懷念感情，像一根伏線貫穿全篇。（二）引導(dǎo)學(xué)生“情境”“嘯歌”“兀坐”的文字。教師引導(dǎo)學(xué)生體味“枇杷樹”一句，讀出“物是人非”的悵然和思念。教師示范：勾畫：“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？（比去，以手闔門）自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”……“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。而作者寫此“記”時(shí)，曾六次參加鄉(xiāng)試未能中舉，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”：有辜負(fù)祖母期望的悔恨之心，有生不逢時(shí)命運(yùn)多舛的悲怨之情。生4勾畫：“庭中始為籬，已為墻”，點(diǎn)評(píng)：從“籬”到“墻”的變化過程，可以看出作者對(duì)諸父兄弟日趨分離的痛心?！秉c(diǎn)評(píng)之一：睹物思人，往事歷歷；物是人非，悵然若失。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)小結(jié)及補(bǔ)充：以上同學(xué)都勾畫得當(dāng)，點(diǎn)評(píng)精彩，尤其是某同學(xué)用“對(duì)聯(lián)”的形式給予創(chuàng)造性的“點(diǎn)評(píng)”，他對(duì)文句內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、遣詞的凝練、音韻的和諧都把握得很好，妙哉，點(diǎn)贊！另外，文中還用了不少疊字，也請(qǐng)勾畫出來，“點(diǎn)評(píng)”一下。還值得注意的是，作者往往不是純客觀地狀物繪景，而是“隨物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”（《文心雕龍?jiān)偃纾巴ねぁ币辉~，既使人想到樹的高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立……于恍惚之中，亭亭如蓋之樹，竟似亭亭如玉之人，又增多少想念。如果說，“讀”、“悟”更多的是對(duì)言語的感受、感知，是一種感性的心領(lǐng)神會(huì)的話，那么“評(píng)”則要求將感知結(jié)果清晰化、條理化，文字化?！备膶懳模好吭伦羁蓯鄣哪^于望夜景致，天如蓋，黑幕上明月高懸。微風(fēng)過處，暗香浮動(dòng)，明月照無眠，陶醉人難寐。思念，又不單是思念，一份感激、一份寬慰、一束陽光滲入心田，這光芒刺痛了我的雙眼，我已辨不清樹影、人影。樹干是越來越粗了，而我卻日漸憔悴。（五）引導(dǎo)學(xué)生“比較閱讀”項(xiàng)脊軒是作者給自己書齋起的名字。他愛的那個(gè)陋室的環(huán)境并沒有什么變化；歸有光則細(xì)致地描繪了軒室原來的面貌：窄小、背陰、漏雨……而且重點(diǎn)描繪了經(jīng)過修葺后這個(gè)小小的軒室的清幽、靜謐的環(huán)境：滿架圖書，雜植花木，月照半墻，鳥不畏人，樹影婆娑。作者以平淡自然的筆調(diào)記敘日常生活小事，運(yùn)用追敘、回憶、觸景生情、見物思人等方式，從瑣屑事件的敘述中表達(dá)出真切的感情，從平淡情景的描繪中表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)的意趣。學(xué)習(xí)無止境，教研無窮期。怎能以一個(gè)寫作策略上過于顯性的過渡句，來遮蔽隱性的作者思路的內(nèi)在展開呢？其實(shí)第一段是從“喜”字立意，也反襯下文所敘項(xiàng)脊軒環(huán)境遭到破壞之可“悲”，引出對(duì)往事的無限追懷。積累文言字詞體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。天長(zhǎng)日久，他的右手握筆處長(zhǎng)出了老繭。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。二、正音，朗讀初步感知?！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑迹枪糯洈⑹挛?、抒發(fā)感情的一種文體。借項(xiàng)脊之軒有光記瑣碎之事抒三世變遷之感。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。（1）第一段，寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指一切聲音。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。家道衰落；幼年喪母；仕途不利，有負(fù)祖母的期望，而且愛妻又過早的離世；這幾重悲痛，追憶往事，其痛何堪啊，雖然歸有光文中無一字言痛，但同學(xué)們一讀書，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁緒。同學(xué)們邊讀邊體會(huì)，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些很有表現(xiàn)力不要緊之題，不要緊之語。自從“諸父異爨”后，設(shè)置了許多小門，墻壁到處都是（四分五裂之狀）。2作者8歲喪母，（人生有三大悲哀：幼年喪母；中年喪偶；老年喪子。“兒寒呼，欲食乎？”很平常，但在平淡中見真情，一個(gè)母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來，滿是憐愛地問“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對(duì)孩子深切的愛。一個(gè)細(xì)節(jié)，幾句話語，就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲