【正文】 淡卻情深意濃。老嫗的敘述中，哪個動作，哪句話讓作者潸然淚下？（學(xué)生乙）娘以指叩門扉兒寒手欲食乎叩：門不是用腳踹開的，不是用手推開的，而是用手指叩開的，輕輕地敲，小心的敲，既牽掛孩子，又怕打擾孩子。（播放與書房相關(guān)的幾個幻燈片：陸游的“老學(xué)庵”、蒲松齡的“聊齋”）今天，我們再來了解一下明代文學(xué)家歸有光的書齋“項脊軒”。帶著這種思考，我在《項脊軒志》教學(xué)中特制定了如下教學(xué)重點：鼓勵學(xué)生珍愛親情、感恩親情。散文具有緣事抒情，緣情述理（人生感悟、人生哲理）的特點，閱讀散文也要依照其體類特點，達(dá)到教一篇通一類的目的。學(xué)生融入了作者的情感體驗后，就有了自己的感受和思考。平時，我們經(jīng)常聽到有同事抱怨現(xiàn)在的學(xué)生感情粗糙膚淺，很難有什么文本能打動他們。教有的文本也許不太需要大力介紹作者，但教像《項脊軒志》這樣的情感很濃而文字很淡的文學(xué)作品，隆重介紹作者，讓學(xué)生理解作者就顯得很有必要。我們要化親情為行動。師：親情是生命能量不絕的源泉，是醫(yī)治內(nèi)心痛苦的藥，是人生奮斗的動力。僅僅見于婦女之間耳！”1552年，見到百姓因黃河決口而流離失所，經(jīng)實地考察寫出了《水利論》《東吳水利錄》四卷，有些建議被朝廷采納后收到良好的效果。﹙學(xué)生閱讀課前分發(fā)的資料：《紅樓夢》中的大觀園、《我與地壇》節(jié)選﹚??師：曹雪芹在悼紅軒里找到了人生支點，史鐵生在地壇完成了逆境中的精神涅磐，歸有光在項脊軒里經(jīng)歷了人生的悲歡離合。師：為什么這樣說？生：那里有他的逝去的親情，有祖母對他的期望，有美好的讀書時光，有痛苦寂寞的記憶，所以他把這些都寄托在項脊軒中了。最后的那棵枇杷樹也僅用“亭亭如蓋”四字。生：他善于描寫生活中一些小的細(xì)節(jié)。他的作品對清代桐城派散文影響很大，桐城派的姚鼐評價他是架設(shè)在唐宋八大家與桐城派之間的一座橋梁。請問失意之人只有用什么才能表示他對親人和家族的愛？生：行動。師：是的，他面對家族的分崩離析好像沒有明確的表現(xiàn)。聽老婆婆講母親，他是“泣”，而祖母去世了，他是“長號不自禁”。那句“偃仰嘯歌”特別可以看出作者的心滿意足。應(yīng)該說，項脊軒是外在的明線，作者情感變化是內(nèi)在的暗線。生：我覺得可悲的事情挺多的，比如他的母親、祖母和妻子都先后離他而去了。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。對于一個古代的男子來說，只有獲取功名后回鄉(xiāng)，才臉上有光。本案例嘗試用三次介紹作者串起教學(xué)環(huán)節(jié)，從文章語言出發(fā)品悟情感，理解歸有光是一個在哀樂中前行的失意書生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的精神成長。因此，我在這次教學(xué)中先要求學(xué)生借助工具書和課后注釋，疏通文意，自行積累文言知識。時人稱之為“今之歐陽修”。第一篇：《項脊軒志》拓展教學(xué)案例【案例背景】《項脊軒志》是蘇教版高中語文必修五“此情可待成追憶”專題中的一篇文言文。《項脊軒志》更是其中的突出代表。然后在專題總目標(biāo)下確定本文教學(xué)的具體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。【案例描述】片斷一：生平遭遇 誦讀感知 品悟情感師：今天我先請大家猜一個謎語：歸有光，打一成語。師：非常好，可以具體介紹一下歸有光么？生：歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家，著有《震川文集》。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。師：我們互相合作一下，看看有沒有補充的？生：他家變得支離破碎的，也應(yīng)該是可悲的。我們再讀課文，聯(lián)系具體詞句，品味作者內(nèi)心情感的變化，感受他的人格魅力。生：我覺得作者不是心滿意足，而是意氣奮發(fā)。他主要是內(nèi)疚自責(zé)，沒有實現(xiàn)祖母的心愿。你能從他的情緒變化上，看出最大的痛苦是什么嗎？生: 出生在一個走向衰落的大家庭里。片斷二：文學(xué)成就 探究寫法 拓寬視野師：歸有光作為一個失意的讀書人，在政治上沒有什么建樹，但在文學(xué)上卻獨樹一幟。近代林紓更尊他為“五百年來歸震川一人而已”。比如“以手闔門”就表現(xiàn)出祖母對孫子的疼愛和期望。生：我最佩服作者的精巧構(gòu)思。師：可以說，項脊軒是歸有光的精神家園。這些地方是他們生命出發(fā)行動的起點。1556年，倭寇入侵昆山，積極參與防御，并寫出了《御倭議》《論御倭?xí)罚治鰯城楂I(xiàn)計獻(xiàn)策。大家一起說說自己的體驗吧。讀懂了歸有光的人生，對我們的人生也會有寶貴的啟示吧！??師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)古代散文的一些方法：如知人論世，事—情—理—趣，披文入情。如果教者把作者簡單地處理成一個熟悉的陌生人，那么就不要奢望學(xué)生能夠與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就是教者自己也極有可能難以深度解讀文本。我認(rèn)為問題不在學(xué)生，而在教的老師。課堂表現(xiàn)活躍，不時會有妙語橫空而出。周萌霞，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。體會細(xì)節(jié)描寫對抒發(fā)親情的作用。二、整體感知： 師生互動、你問我答：一間小屋 項脊軒，舊南閣也 兩種情感 多可喜，亦多可悲 三世變遷 祖父、父輩、自己四位親人 先大母、老嫗、先妣、妻子 多件小事 物是人非，深情難忘三、合作探究（問題導(dǎo)入）疑難字詞：先大母：去世的祖母 先妣：去世的母親 闔：關(guān) ：作者八歲喪母，很早就失去了母親的關(guān)心和愛撫，渴望母愛但對母親的記憶已模糊，所以只有通過老嫗的回憶側(cè)面描寫母親生前對子女的關(guān)愛。“寒”、“食”：聽到孩子呱呱而泣，母親不顧身體虛弱，匆匆起來問饑問寒，兩個短句，顯示了母親的急切。枇杷樹是妻子手植的 睹物思人“已”字表光陰易逝，一晃幾年過去了，樹猶在，人已亡，枇杷樹下的歡笑讓人揮之不去，正所謂人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng) 6．細(xì)節(jié)描寫（老師問）作者的選材有什么特點？（學(xué)生答）生活瑣事、細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)里表現(xiàn)情感的靈魂（老師問）真實的情感來自精彩的細(xì)節(jié)，舉出幾個例子：其他古代詩詞中的細(xì)節(jié)：（學(xué)生甲答）“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“執(zhí)手想看淚眼，竟無語凝噎” “小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上頭”（學(xué)生乙答）他用手攀著上面，兩月卻向上縮，肥胖的身體向前傾，顯出很努力的樣子，這時我看到他的背影，我的淚很快流下來。語文教師應(yīng)充分把握好古詩文教學(xué)，融入傳統(tǒng)文化的熏陶。熟讀課文，翻譯全文。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達(dá)六七次之多?！皩W(xué)匪”住的房子，當(dāng)然是強盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內(nèi)西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動文人的誣蔑。軒，這里指小屋，即書齋。《項脊軒志》是不是光寫項脊，軒項脊軒的興廢變遷？《項脊軒志》又作《項脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。請同學(xué)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫一個句子。文中將與項脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側(cè)重敘悲。作者筆下修葺后的項脊軒，原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景（幽雅）；提醒同學(xué)們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。作者寫《項脊軒志》情意不在懷念這個軒，而在感慨這個悲，寫到幾重悲？）2）第