【正文】 越淡漠。什么意思呢？是說歸有光善于選擇平常小事，平凡場(chǎng)景，用平淡的語言來表現(xiàn)特真摯深厚的情感。（“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。過度：在項(xiàng)脊軒中發(fā)生的事都是悲的嗎？2．兩種情感——悲和喜。托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議談泊修業(yè)之潔志。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。文言虛詞的積累一、解題為何把自己的書齋成為“項(xiàng)脊軒”？ “七錄齋”。借助古詩文經(jīng)典篇目逐步深入傳統(tǒng)文化。老嫗的敘述中，哪個(gè)動(dòng)作，哪句話讓作者潸然淚下？（學(xué)生乙）娘以指叩門扉兒寒手欲食乎叩：門不是用腳踹開的，不是用手推開的，而是用手指叩開的，輕輕地敲，小心的敲，既牽掛孩子，又怕打擾孩子。帶著這種思考，我在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中特制定了如下教學(xué)重點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生珍愛親情、感恩親情。學(xué)生融入了作者的情感體驗(yàn)后，就有了自己的感受和思考。教有的文本也許不太需要大力介紹作者，但教像《項(xiàng)脊軒志》這樣的情感很濃而文字很淡的文學(xué)作品，隆重介紹作者，讓學(xué)生理解作者就顯得很有必要。師：親情是生命能量不絕的源泉，是醫(yī)治內(nèi)心痛苦的藥，是人生奮斗的動(dòng)力。﹙學(xué)生閱讀課前分發(fā)的資料：《紅樓夢(mèng)》中的大觀園、《我與地壇》節(jié)選﹚??師：曹雪芹在悼紅軒里找到了人生支點(diǎn)，史鐵生在地壇完成了逆境中的精神涅磐，歸有光在項(xiàng)脊軒里經(jīng)歷了人生的悲歡離合。最后的那棵枇杷樹也僅用“亭亭如蓋”四字。他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，桐城派的姚鼐評(píng)價(jià)他是架設(shè)在唐宋八大家與桐城派之間的一座橋梁。師：是的，他面對(duì)家族的分崩離析好像沒有明確的表現(xiàn)。那句“偃仰嘯歌”特別可以看出作者的心滿意足。生：我覺得可悲的事情挺多的，比如他的母親、祖母和妻子都先后離他而去了。對(duì)于一個(gè)古代的男子來說，只有獲取功名后回鄉(xiāng)，才臉上有光。因此，我在這次教學(xué)中先要求學(xué)生借助工具書和課后注釋，疏通文意，自行積累文言知識(shí)。第一篇：《項(xiàng)脊軒志》拓展教學(xué)案例【案例背景】《項(xiàng)脊軒志》是蘇教版高中語文必修五“此情可待成追憶”專題中的一篇文言文。然后在專題總目標(biāo)下確定本文教學(xué)的具體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。師：非常好，可以具體介紹一下歸有光么？生：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，著有《震川文集》。師：我們互相合作一下，看看有沒有補(bǔ)充的？生：他家變得支離破碎的，也應(yīng)該是可悲的。生：我覺得作者不是心滿意足，而是意氣奮發(fā)。你能從他的情緒變化上，看出最大的痛苦是什么嗎？生: 出生在一個(gè)走向衰落的大家庭里。近代林紓更尊他為“五百年來歸震川一人而已”。生：我最佩服作者的精巧構(gòu)思。這些地方是他們生命出發(fā)行動(dòng)的起點(diǎn)。大家一起說說自己的體驗(yàn)吧。如果教者把作者簡(jiǎn)單地處理成一個(gè)熟悉的陌生人，那么就不要奢望學(xué)生能夠與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就是教者自己也極有可能難以深度解讀文本。課堂表現(xiàn)活躍，不時(shí)會(huì)有妙語橫空而出。體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)抒發(fā)親情的作用?！昂?、“食”：聽到孩子呱呱而泣，母親不顧身體虛弱，匆匆起來問饑問寒，兩個(gè)短句，顯示了母親的急切。語文教師應(yīng)充分把握好古詩文教學(xué)，融入傳統(tǒng)文化的熏陶。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達(dá)六七次之多。軒，這里指小屋，即書齋。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫一個(gè)句子。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側(cè)重?cái)⒈?。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。文章風(fēng)格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散。“凡再變矣”我覺得像一聲嘆息，寫出了歸有光的無奈和悲涼。作者主要抓住了三個(gè)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)來描寫的： 之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。字里行間，仿佛能聽見項(xiàng)脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場(chǎng)面?！巴ビ需凌藰洌崞匏乐晁种惨病?，看到樹，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。前一部分寫于１９歲，后一部分寫于３２歲。功名難就，上對(duì)不起祖母母親，下對(duì)不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，此時(shí)面對(duì)當(dāng)年躊躇滿志的文字，我們可以想見歸有光在對(duì)親人的思念中又憑添了多少痛苦！“三場(chǎng)辛苦磨成鬼，兩字功名誤煞人”。35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。歸有光是一位情深而真、志遠(yuǎn)而堅(jiān)的男子，他懷抱感恩之心，扛起家族振興的責(zé)任，行走在風(fēng)雨交加、坎坷崎嶇的人生路上，永不言棄。在上課時(shí)，我的范讀確實(shí)感染了學(xué)生，對(duì)課堂難點(diǎn)的突破起到了良好的作用。此段點(diǎn)評(píng)化用了崔護(hù)、蘇軾、李清照等人的名句，收到了言簡(jiǎn)意賅的作用，詩化了語言，闡明了意境，拓寬了視野，升華了主旨，感染了課堂！如：講完悲喜之情的內(nèi)容后，我用對(duì)聯(lián)作結(jié)。（二）、研習(xí)課文內(nèi)容給學(xué)生展示老屋的圖片。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我衷心感謝語文組邱艷紅老師、蔣紅建老師、揚(yáng)子江老師、鄭寶鳳老師對(duì)我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術(shù)上的指導(dǎo)，課后，我們有同感：合作共贏！作為一名年輕的語文教師，我在教學(xué)中存在不足：一、師生互動(dòng)： 如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢？質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。投影：林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣?！笔且环鯓拥膱?chǎng)景？如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫字4：提問：諸小妹為何提閣子之事？自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。“怛”讀d225。分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕。1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”2：這些細(xì)節(jié)描寫，你最欣賞哪一處？母親a．“某所，而母立于茲。歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？明確官宦家庭，書香門第。對(duì)于我課堂上顯示出來的不足之處，敬請(qǐng)各位專家與同行指正！第五篇：《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目標(biāo)］學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計(jì)劃而過多地參與課堂。運(yùn)用對(duì)比手法。書海嘯歌、庭階寂靜、桂影斑駁，幾多憧憬幾春秋；老嫗追懷、祖母殷望、妻子相敬，一度思親一愴然。如：學(xué)生賞析了文尾“庭有琵琶樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。我認(rèn)為，沒有課前預(yù)習(xí)，根本無從談?wù)n堂效率，尤其是古詩文的教學(xué)！上該課之前，我布置了如下預(yù)習(xí)提綱：查找歸有光的生平及貢獻(xiàn)并寫成讀書筆記；分別用輕快的、急速的、悲緩的三種語調(diào)朗讀課文三遍，看哪種語調(diào)吻合本文的感情基調(diào)，然后讀出感情來；憑借課文注釋與古漢語詞典疏通全文，把不懂的劃出來，向老師或同學(xué)請(qǐng)教；