【正文】 情？否，起反襯作用八：文題《項脊軒志》在文中起什么作用？線索。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了5：這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細節(jié)呢？配樂朗讀a：室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內心的憂傷b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動人，正如明代王錫爵所說：“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。作者在回憶亡妻時，有沒有直接表露自己的悲痛呢？一一沒有2：朗讀余“既為此志”這節(jié)，3：提問：請你們設想一下“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。投影一一朗讀3個句子，體會六：1：（對照投影）作者在追憶母親時，“余泣，嫗亦泣”?！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望?！保ㄌ崾荆赫垖W生聯(lián)系自身體會，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”）祖母：對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關切a：“大類女郎也”——嗔怪，喜悅b：大母過余曰——無限關切c：以手闔門——不打擾d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”——寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。c．娘以指扣門扉曰這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感?！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。五：作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節(jié)和場面來表現(xiàn)他深摯的感情。四：1：好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？2：能否用文中的一個字概括？板書：悲3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？否。這里，作者抓住了富有特征的生活細節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。這能否從文中找出？明確吾家讀書久不效此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝明確積書滿架———據(jù)《四部備要》本集中作“積書”三：1：這樣一個大家庭，后來發(fā)生了怎樣的變故？明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。5：借書滿架二，質疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？明確不可能。[課時安排]二課時[教學過程]一，檢查導入1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。[教學難點]作者如何表現(xiàn)深摯的感情。體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。句中“死之年”與“今”形成鮮明對比，暗寓“”今不如昔”的人生感慨，引發(fā)讀者不盡的凄婉惆悵的共鳴。情感的變達方式與前文有所不同，筆調內斂，語氣平靜，以樂景寫哀情，用婚后歡樂的生活細節(jié)反襯現(xiàn)在的傷感。結合內容分析梳理字詞句，教師明確：作者若干年后重讀舊文，想起了妻子嫁給自己，給自己帶來的撫慰，以及現(xiàn)在妻死室壞給自己的傷痛，于是補寫了項脊軒在妻死前后的變化，進一步抒發(fā)物是人非的滄桑之悲哈難以排遣的精神苦悶，表達了對死去親人的思念，寄托寂寥的身世之感。呼應了第二段開頭的“多可喜”，文勢紈合。文章第三段同樣用了細節(jié)描寫，請問這個細節(jié)描寫有何作用? 結合內容分析梳理字詞句，教師明確：“能以足音辨人”，組建作者在選中的時間之長，說明他對這間破舊小屋一直懷有深厚感情。讀到這里，我們就會明白，為什么作者“瞻顧遺跡，如在昨日，長號不自禁”了。藝術歸納：①人物的言行切合人物的身份特點；②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴?！耙允株H門”—— 大母過去輕輕的把門關閉上，這個動作不要驚動了正在讀書的孫子。從作者這方面來看，面對這樣一個疼愛自己的老祖母，作者的感動就不必再說了。為什么“自語”？一是從大母來看為了不影響作者讀書所以輕輕的說；也是為了不給作者太多的壓力。她可能實在照顧不了這個女兒，但是她對沒在身邊的孩子仍牽腸掛肚，怕她凍壞了，餓著了，半夜三更還起來問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”雖僅一言半語，卻純是慈母心腸啊。這里，作者通過寫老嫗來側面烘托先妣的形象——好心腸的主子?！澳乘?，而母立于茲。三位女長兩作古，而立不至妻亦亡。作者發(fā)出了“凡再變矣”的感嘆，包含了作者的感情，說明先前其樂融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了，這是作者無法忍受的，他真的希望不要再變下去了?！巴ブ惺紴榛h，已為墻”——象征著家庭已經(jīng)開始分裂，開始有了隔閡?！半u棲于庭”——我們知道在古代封建大家庭中門廳是一個非常重要的場所，顯示這個家庭的地位和門楣，一般家庭對此都非常重視?！本唧w寫了庭院變遷、先母問兒、大母過軒等三個細節(jié)。因此可以看出作者從小就想要光耀門楣，從一側面可以反映出他想成為家族的脊梁。因為什么？破陋的閣子經(jīng)過作者的簡單修葺，正適合作者閉門苦讀。提示：（1）注意文章中與項脊軒變化有關的句子；（2）注意文章中對親清的描寫 明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經(jīng)，以人事變遷、親情離合為緯，經(jīng)緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。夫妻恩愛閣中聚，人走閣空怨恨長。閣中豈止少年夢，家道衰落院中藏。明確： 閣子、庭院、先大母、先妣、老嫗、亡妻為了激發(fā)學生的學習興趣，老師可以用以下數(shù)字打油詩來概括：一軒一庭一家人，軒修二次庭兩遷。性質與“記”相似，但二者仍有區(qū)分：“記”通常用以記“事”或“物”，如范仲淹岳陽樓記、歐陽脩醉翁亭記、蘇轍黃州快哉亭記、曾鞏墨池記、柳宗元永州八記等等；“志”通常用來記物、敘事來抒發(fā)一定的情感，如墓志、人物志、韓愈柳子厚墓志銘等等。其后二十馀年，八次會試不第。九歲能屬文，后以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善典故。昆山(今屬江蘇)人。第一篇：9《項脊軒志》教學設計《項脊軒志》教學設計（2010年10月10日）【教學目標】了解“志”這種文體的基本特點和本文組材的特色；剖析文中通過寫物、敘事、記人所抒發(fā)的情感；積累相關文言字詞句知識；培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣?！窘虒W重點】剖析文中通過寫物、敘事、記人所抒發(fā)的情感；積累相關文言字詞句知識； 【教學難點】剖析文中通過寫物、敘事、記人所抒發(fā)的情感；了解“志”這種文體的基本特點和本文組材的特色； 【教學課時】 2課時 【教學過程】第一課時一、激趣導入歸有光，字熙甫，號項嵴生。母周孺人十八歲懷有光時，「家數(shù)見徵瑞，有虹起于庭，其光屬天」，故名。明嘉靖十九年(1540)中舉人。“志”，通“志”，記也，為文體的一種。二、文本感知瀏覽全文，概括文中所及之物，所敘之事、所抒之情。三位女長兩作古，而立不至妻亦亡。大母厚望何時兌，先妣慈愛老嫗知。思考：文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的，特別值得注意文章的前后兩部分不是同時期完成的，后兩節(jié)是補記的。三、文本研析學生齊讀梳理第一段，思考：作者筆下的項脊軒有何特點？作者對此寄予了怎樣的情感？ 結合內容分析梳理字詞句，明確： 軒：修葺前——小、老、漏、昏修葺后——亮、勝、靜、美作者對此寄予了熱愛、自得之情?？梢韵胂?，軒中留下了多少次作者閉門苦讀、敏思苦想、起早貪黑、而又悠然自得、安貧樂道、心懷志向的身影，軒中又寄托了少年作者多少夢想多少豪情！補充：從書齋的命名來剖析作者的人生理想——取名為“項脊軒”有兩個原因：一是因為他所住的書齋非常小，二是因為他的遠祖歸隆道住在項脊涇，所以把書齋命名為此有追悼祖先的意思。思考：第二段的中心句是什么？文中具體寫了哪些遺跡，這些遺跡為何讓人長號不自禁？結合內容分析梳理字詞句，明確：中心句：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。三個細節(jié)的具體分析——細節(jié)A、寫道庭院的兩次變遷，字里行間抒發(fā)了作者怎樣的情感？本節(jié)連寫了四個意象——“狗”、“雞”、“籬”、“墻”，看似簡潔，情感卻極為豐富： “東犬西吠”——暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景，包含了作者凄涼破碎的心情。但作者這個家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒有人看管，更沒有人顧及這個家庭的臉面，就寫出了這個家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象?；h笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點人情味，這就可以看出他們之間的關系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。四、課堂小結五、板書設計一軒一庭一家人，軒修二次庭兩遷。軒——閉門苦讀、悠然自得、喜愛 庭——家道中落、四分五裂的無奈第二課時一、激