【正文】 。釋題：項(xiàng)脊軒，歸有光家的一間小屋。人稱震川先生，有文集《震川先生文集》。五、教學(xué)反思。，布置作業(yè)（1）學(xué)生總結(jié)：通過(guò)導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題：“文章為何感人？”來(lái)總結(jié)全文。設(shè)題意圖：鑒賞、揣摩文章的寫(xiě)法，培養(yǎng)從文中找依據(jù)的習(xí)慣。明確情感：對(duì)過(guò)世親人的深深懷念，對(duì)自己命運(yùn)多舛的哀嘆，對(duì)家族敗落的悲哀。”這句話，圍繞三個(gè)探究題進(jìn)行：探究1：課文圍繞項(xiàng)脊軒寫(xiě)了與之相關(guān)的哪些事情？學(xué)生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有翻修項(xiàng)脊軒、家族敗落、回憶母親、回憶祖母、項(xiàng)脊軒遭火未焚、懷念亡妻等。（2）勾畫(huà)出感動(dòng)你的句子。：?jiǎn)拘褜W(xué)生對(duì)親情的感觸，懂得感恩。：通過(guò)小組討論、點(diǎn)撥啟發(fā)、個(gè)性解讀等方法，提高文言文閱讀能力，理解把握本文情感。（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，但對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)書(shū)齋項(xiàng)脊軒的幾度興廢，寫(xiě)與之相關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)去世的親人的深切懷念，真切感人?！俄?xiàng)脊軒志》最重要的一個(gè)點(diǎn)就是一個(gè)“情”字，文中歸有光對(duì)去世的祖母、母親、妻子的深情追憶如泣如訴，哀婉動(dòng)人，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生理解并感受到這偉大又樸素的情感。：學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生閱歷，但對(duì)那種純真的情感體驗(yàn)的較為膚淺，在寫(xiě)作中總是無(wú)從下筆。（1）理解作者對(duì)家道中落的感傷和對(duì)故居、親人的眷戀之情。四、教學(xué)過(guò)程，明確目標(biāo)（1）復(fù)習(xí)舊知。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)名家聲情并茂的直觀可感的視頻朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，同時(shí)掌握閱讀方法。設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語(yǔ)段，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力，掌握文言文的閱讀方法。設(shè)題意圖：了解品味語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)品味語(yǔ)言的習(xí)慣；尊重學(xué)生個(gè)性，積極實(shí)施“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”。，提升能力本環(huán)節(jié)我鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)談?wù)剬?duì)本文親情的理解，以此來(lái)觸動(dòng)情感。（2）作業(yè)布置：根據(jù)分層教學(xué)、尊重學(xué)生差異性的需要，我設(shè)置了3個(gè)層次題，學(xué)以致用：①流利朗讀本篇散文。，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。清代散文“桐城派”的代表人物姚鼐評(píng)價(jià)歸有光是“唐宋八大家”與清代“桐城派”之間的橋梁，與王慎中、唐順之、茅坤被稱為“唐宋派”（明代散文流派）。軒，小的房室?！保ㄗ饔茫撼猩蠁⑾拢勰男┦虑楸?，哪些事情喜？明確：喜——修葺項(xiàng)脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書(shū)：言悲情）修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子？明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn)： 狹小——“室僅方丈，可容一人居”破舊——“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注” 陰暗——“又北向，不能得日，日過(guò)午已昏” 修繕后的小屋有何特色？明確：修繕后小屋具有三個(gè)特點(diǎn)： 明亮——“日影反照，室始洞然”幽靜（萬(wàn)籟有聲，以靜襯動(dòng)，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食）雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)）在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的心情？請(qǐng)大家通過(guò)歸有光的描繪的細(xì)節(jié)，想象一幅畫(huà)面。修葺后的項(xiàng)脊軒迷人可愛(ài)，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周?chē)h(huán)境的自然融合上。作者是通過(guò)哪些富有特征性的細(xì)節(jié)來(lái)描述大家庭的分崩離析？①明確：這個(gè)“庭院”原先是“中通南北為一”，現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。面對(duì)家道中落的事實(shí)，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？ 明確：無(wú)限的痛惜、失落，還有無(wú)奈，（聯(lián)系他的生平）因?yàn)檫@個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的，他也想拯救這個(gè)大家庭，可年紀(jì)實(shí)在太小，心有余而力不足，這也更堅(jiān)定了他發(fā)奮讀書(shū)，光宗耀祖的志向。” ——他的家中有一個(gè)老嫗，通過(guò)老嫗的回憶寫(xiě)母親，這說(shuō)明歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得，對(duì)于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，幼年喪母。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見(jiàn)，母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）過(guò)去：象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀，而此時(shí)的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。俗話說(shuō)得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒(méi)有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)與中，卻還只是有淚無(wú)聲，含蓄而有節(jié)制；可此時(shí)，他的感情閘門(mén)已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。這是第二點(diǎn)不易言明的傷痛——（三）、成年歸有光的傷痛（寫(xiě)愛(ài)妻——突出“恩愛(ài)情深”）要求：請(qǐng)同學(xué)們仿照前面兩點(diǎn)的分析歸納，對(duì)成年歸有光的傷痛作分析并歸納。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說(shuō)明夫妻感情親密?？珊髞?lái)我為什么“室壞不修”，即使“使人復(fù)葺”卻“多在外，不常居”？（心境）明確：怕睹物思人——?dú)g樂(lè)不再（吾妻死）久臥病無(wú)聊依靠，依賴——內(nèi)心慘淡，精神無(wú)所寄托。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹(shù)已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹(shù)俱增，纏綿不盡。）學(xué)生明確：歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語(yǔ)，姨妹子們的關(guān)心說(shuō)明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。閱讀此文，我們所見(jiàn)的不僅是項(xiàng)脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內(nèi)心世界，一個(gè)活生生的人！小結(jié)：即一個(gè)書(shū)齋，兩種情感，三位親人 題目是“項(xiàng)脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫(xiě)軒。板書(shū)： 項(xiàng)脊軒志 歸有光記瑣事喜：屋陋情怡托物言志 言悲情悲：物是人非細(xì)節(jié)描寫(xiě)缺失母愛(ài)的幼年（母子情——慈愛(ài)關(guān)懷）難言的傷痛有負(fù)眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情痛失愛(ài)妻的成年（夫妻情——恩愛(ài)情深）第三篇：《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)山東成武第二中學(xué)馬春彥《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。討論法：讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論，在合作探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。今天讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇至愛(ài)親情的文章《項(xiàng)脊軒志》.二、作者介紹： 歸有光 歸有光出生在一個(gè)累世不第的寒儒家庭。嘉靖二十一年（1542）遷居嘉定安亭江上（四川樂(lè)山），讀書(shū)講學(xué)，遠(yuǎn)近從學(xué)者常達(dá)數(shù)百人。四、學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通課文，不懂得提問(wèn)，其他會(huì)的同學(xué)幫助解答，老師給以適時(shí)點(diǎn)撥。而余扃牖而居（助詞，表修飾，無(wú)義）萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂（但，表轉(zhuǎn)折，連詞）往往而是（連接狀語(yǔ)和中心詞，相當(dāng)于“地”，也可不譯，連詞）某所而母立于茲（你，你的，代詞）特殊句式判斷句 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也 倒裝句 又雜植蘭桂竹木于庭 被動(dòng)句 軒凡四遭火，得不焚六、讓學(xué)生找一句在結(jié)構(gòu)上承上啟下的句子。讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)表達(dá)作者什么樣的情感？ 教師舉例：第一段中寫(xiě)景的句子。(1)“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。(2)寫(xiě)祖母“以手闔門(mén)”，我們可以想象大母過(guò)去輕輕的把門(mén)關(guān)閉上，這個(gè)動(dòng)作不要驚動(dòng)了正在讀書(shū)的孫子。而面對(duì)親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤(pán)旋，而父親不得志的困惑也使在覺(jué)得自己對(duì)不住大母的一片關(guān)愛(ài)。然后這些動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語(yǔ)句，生動(dòng)地體現(xiàn)出了娘對(duì)孩子的那種愛(ài)。最后寫(xiě)道：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。（情感上的熏陶，寫(xiě)作上的啟發(fā)）八、結(jié)束語(yǔ)：畢淑敏《孝心無(wú)價(jià)》中的一段話：相信每一個(gè)赤誠(chéng)忠厚的孩子，都曾在心底向父母許下“孝”的宏愿，相信來(lái)日方長(zhǎng)，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣錦還鄉(xiāng)的那一天，可以從容盡孝。你就永遠(yuǎn)無(wú)以言孝?！靶ⅰ笔巧钥v即逝的眷戀，“孝”是無(wú)法重現(xiàn)的幸福。借、簌、爨、束發(fā)、牖、歸寧、無(wú)聊等詞及一些特殊的文言句式的用法。四、課時(shí)設(shè)計(jì)：三課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程 項(xiàng)脊軒志一、導(dǎo)入新課：（一）、喜怒哀樂(lè)乃人之常情，我們古時(shí)文人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)歸納的人生的“四喜三悲”大家知道嗎？（四喜：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，金榜題名時(shí)，洞房花燭夜。（二）、題解式導(dǎo)入：介紹背景：從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意?！爸尽保河?。在 “項(xiàng)脊軒志”中，“項(xiàng)脊軒”就是歷史的見(jiàn)證。這兩句話告訴我們兩個(gè)信息：一是全文主要是寫(xiě)作者的“喜”和“悲”。深入：請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情： 先看老屋：⑴、文中寫(xiě)了哪些可喜的事？①修葺后的南閣子；③祖母的關(guān)心與鼓勵(lì)； ②母親的慈愛(ài) ④夫妻的相敬如賓⑵、文中寫(xiě)了哪些可悲的事？①老屋的破舊；②諸父分家；③母親的去世；④功名未就（不效）； ⑤妻子的亡故；⑥失 火。能有屬于自己的一個(gè)優(yōu)美的讀書(shū)的小天地，誰(shuí)不高興呢？ 總結(jié)：作者寫(xiě)項(xiàng)脊軒的修葺與軒中的生活，寫(xiě)自己在這不完美的世界里的自我欣賞、自我陶醉，其著意處不在于此，寫(xiě)喜的目的是為了給下文寫(xiě)悲做鋪墊。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)。教師總結(jié)作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂(lè)，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。關(guān)鍵句子：“內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。祖母呢？我的祖母又說(shuō)了什么？做了什么？她為什么這么做？ 說(shuō)：吾