【正文】 效調動了學生主動學習的積極性，帶動了整堂課的學習效率。小數除法：除數是小數的小數除法計算方法整數除以整數，商是小數的除法計算方法B．商的近似值，循環(huán)小數有限小數，無限小數的意義C、數四則混合運算順序和中括號的應用使用說明：1．教學反思。：我們通過復習進一步鞏固了小數除法的應用知識，課上，大家不僅能靈活地運用小數除法的知識解決問題，還了解了國家的大事，學會用數學的眼光觀察周圍的世界。妹妹今年身高多少米？三、梳理總結，提升認知。平均每個汽球多少元？“元旦”文藝會演中，某校還做了12套舞蹈服，如果平均每套用布，一共需布料多少米？（保留整數），全部售完，可賺多少錢？4．，長是多少米？周長是多少米？六、達標測試1．豆腐店有23袋黃豆，每袋40千克。○1 ○ （四）仔細觀察下面各式，你能巧算嗎？－－[1247。16 ○247。（5）甲、甲擴大4倍，乙縮小4倍，（）。（），它是（）循環(huán)小數，循環(huán)節(jié)是（），保留兩位小數是（）。（3）247。（2），若被除數、除數同時擴大10倍。6=6??4（）求商的近似值時,需先求出準確值,再用四舍五入法取近似值。（）4247。1－=1（）（404）=404。（）二、分層練習，鞏固提高。A、除數是整數的小數除法計算方法除數是整數的小數除法（商是純小數）的驗算。（3）怎樣解決“循環(huán)小數”的問題？同以上方法，回顧總結解決問題的方法以及學習方法，并以表格進行展示交流。方法二：先求出商，再根據要求用“四舍五入法”求出得數。如表格、樹枝圖、畫圖等學生平時比較喜歡的整理方式。，合作形成小組整理成果。教具準備：多媒體課件教學過程：一、問題回顧，再現新知：同學們，一學期的學習內容已經結束了，上節(jié)課復習小數的乘法。教學重點 ：鞏固小數除法的應用知識。.在對知識的整理與復習過程中養(yǎng)成回顧與反思的習慣，增強學好數學的自信心。第一篇：五年級數學教案小數除法的計算及解決問題教學內容:青島版五年級上冊總復習第2課時教學目標：1．通過整理復習, 進一步理解、鞏固本學期所學知識, 使所學知識系統(tǒng)化、網絡化。.經歷知識回顧整理的全過程，學習整理知識的方法，提高歸納、整理知識的能力和綜合解決問題的能力。4．在合作學習過程中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和關心國家大事的意識和能力，樹立學數學、用數學的信心。教學難點： 提高分析解決問題的能力。課前，大家自主對第三單元“小數的除法及應用”部分進行了回顧和整理，下面我們先在小組內進行交流，看看大家都是用什么方式進行整理的。教師巡視了解，找出有特色的整理方式，準備全班交流展示。估計學生會有多種整理方式。針對每種方式整理出來的內容，教師從以下幾方面引導學生對這只是進行回顧：（1）怎樣解決“小數的除法”的問題？學生結合整理的知識進行交流，引導得出：方法一：一個數除以小數的時候要先把除數轉化成整數，再把被除數擴大相應的倍數，轉化成整數乘法。（2）怎樣解決“小數的簡便運算”的問題？同以上方法，回顧總結解決問題的方法以及學習方法，并以表格進行展示交流。（4）怎樣解決“小數的混合運算”的問題？同以上方法，回顧總結解決問題的方法以及學習方法，并以表格進行展示交流。小數除法：除數是小數的小數除法計算方法整數除以整數，商是小數的除法計算方法B．商的近似值，循環(huán)小數有限小數，無限小數的意義C、數四則混合運算順序和中括號的應用：在小數除法的應用這部分知識的學習過程中，你們還有哪些收獲和不足？5．提出：小數除法的應用是數與代數領域里重要的學習內容，下面我們結合大家剛才談到的情況，進行練習。（一）爭當小法官。（）（）1－247。（）無限小數都比有限小數大。=40247。（）（二）填空（口答）（1）一個兩位小數，這個小數最大是（），最小是（）。商是（），除數擴大10倍，被除數擴大100倍，商是（）。（），它是（）循環(huán)小數，循環(huán)節(jié)是（）；247。（4） 的積保留兩位小數是（），（）。（三）認真想一想，不用計算，你能填上“﹥”“﹤”“=”嗎？ ○ 247?！? ○247。（－）] 五、變式練習“元旦”舉行文藝會演，買了80個汽球裝飾教室。這些黃豆能做多少千克豆腐？：通過今天的整理復習，你對解決小數除法的應用問題有了哪些新的認識？學生自由發(fā)言。老師為大家感到特別高興，望同學們今后再接再厲!板書設計：小數除法計算及解決實際問題A、除數是整數的小數除法計算方法除數是整數的小數除法（商是純小數）的驗算。（1）自主梳理，理清知識點。學生在自主整理、合作交流的過程中，積累了歸納整理的基本經驗,構建了完整的知識體系。在復習時，針對重點知識設計一些練習題，學生通過練習熟練應用這些知識解決實際問題。（3）素材新鮮,激活興趣點。2．使用建議：在對本部分內容進行總復習時，教師仍然要鼓勵學生根據問題中數量關系和小數除法的解決問題，而不