教育心理學(xué)發(fā)展回顧與展望-展示頁
2025-01-30 15:09本頁面
【正文】 荷蘭 Erasmus獎（相當(dāng)于 Nobel獎） 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 研究始自 1920年代，但影響顯于 1960年代 ? 500多篇論文， 50多部專著。 ?分析與綜合結(jié)合：多方法多角度 ?量性與質(zhì)性的結(jié)合 ?現(xiàn)代化與生態(tài)化的結(jié)合 ?人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合 2022年 2月 15日 5時 51分 ?思考問題：發(fā)展與教育的關(guān)系 2022年 2月 15日 5時 51分 ?個體的認(rèn)知發(fā)展與教育： ?皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀 ?維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀 ?個體的社會發(fā)展與教育 ?埃里克森的社會發(fā)展觀 2022年 2月 15日 5時 51分 (18961990)本人 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 1918獲得自然科學(xué)博士學(xué)位： 《 阿爾卑斯山的軟體動物 》 ，提出生物的發(fā)展是遺傳、成熟與環(huán)境作用的結(jié)果。 ?認(rèn)知主義，科學(xué)主義，實證主義：還原論，分析觀 ?人本主義，現(xiàn)象學(xué)：整體觀 ?建構(gòu)主義 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 在學(xué)科體系上，從龐雜、零散逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、整合、完善。 ?面臨許多新的課題和研究領(lǐng)域。 1969年加涅等人在 《 心理學(xué)評論 》上正式提出 “ 教學(xué)心理學(xué) ” 的概念 。 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 在研究內(nèi)容上，教與學(xué)并重，認(rèn)知與非認(rèn)知并舉，傳統(tǒng)領(lǐng)域與新領(lǐng)域互補。奧蘇伯爾 。 2022年 2月 15日 5時 51分 教育心理學(xué)發(fā)展的基本趨勢 ? 在研究取向上，從行為范式、認(rèn)知范式轉(zhuǎn)向情景范式轉(zhuǎn)變。 ? 1966～ 1976年，“文化大革命”階段 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 1976年以后，教育心理學(xué)的新生 早期有影響的 教育心理學(xué) 教材： 潘菽主編 《 教育心理學(xué) 》 （ 1980）， 邵瑞珍主編 《 教育心理學(xué) 》 （ 1988／ 1997）， 韓進(jìn)之主編 《 教育心理學(xué)綱要 》 （ 1989）， 李伯黍、燕國材主編的 《 教育心理學(xué) 》 （ 1993） ? 有影響的教育心理學(xué)理論 ： 馮忠良的“結(jié)構(gòu) — 定向教學(xué)心理學(xué)”， 《 結(jié)構(gòu) — 定向教學(xué)的理論與實踐 》 （上下冊） ，北京師范大學(xué)出版社， 1992 莫雷的雙機(jī)制學(xué)習(xí)理論 ， 《 課程、教材、教法 》 ， 1998（ 5） 李紅的學(xué)習(xí)理論， 《 心理學(xué)探新 》 ， 1999（ 1） 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 馮忠良的“結(jié)構(gòu) — 定向教學(xué)心理學(xué)” 體系的核心內(nèi)容是三個基礎(chǔ)理論和五個學(xué)習(xí)規(guī)律。 重要事件： 20年代初，廖世承教授開始在南京高等師范學(xué)校講授教育心理學(xué)，并于 1924年出版了他編著的 《 教育心理學(xué) 》 教科書。 ? 本土化傾向：主張立足本土本地的研究，突出文化影響和民族特色 。 ? 整合階段（ 90年代以后） ? 綜合化傾向：吸取各家各派理論觀點的精華，綜合構(gòu)建科學(xué)的教育心理學(xué)體系。二是學(xué)科體系的重構(gòu)。 ?“ 體系上或以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，按照兒童年齡階段的分期，加之教育工作的實際材料來建構(gòu)內(nèi)容體系 ?或按照教育學(xué)與教學(xué)法的基本體系、應(yīng)用心理學(xué)的材料，來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 ?張春興認(rèn)為 “ 教育心理學(xué)界普遍地將自己的專業(yè)學(xué)問視為 ‘ 心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用 ’ 因而失去自身的獨立性。 ? “ 這一階段教育心理學(xué)學(xué)科體系表現(xiàn)為不完整、不系統(tǒng)，其內(nèi)容體系是建立在對普通心理學(xué)資料的印證之上的 ” 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 迷茫階段（ 20世紀(jì) 20年代 —50年代） ?學(xué)科體系建設(shè)陷于 “ 等待 ” 與 “ 借用 ” 的困境，內(nèi)容龐雜分歧 。 2022年 2月 15日 5時 51分 西方教育心理學(xué)的發(fā)展階段 ?初建階段（ 20世紀(jì) 20年代以前） ?學(xué)科體系的初創(chuàng)階段，第一次繁榮階段。 ?第二，桑代克主張用實驗和測量的方法來研究教育心理學(xué)并積極地把心理學(xué)的知識應(yīng)用到教育實際中來解決教育問題。E格林德（ Robert E因此教育心理學(xué)之父的頭銜歸功于桑代克而不是杜威。 ?杜威的教育心理學(xué)內(nèi)容主要包括：生長論（兒童發(fā)展觀）、“從做中學(xué)”的教學(xué)原則、課程和教材心理化、學(xué)習(xí)心理、道德教育心理等。2022年 2月 15日 5時 51分 第 二章 教育心理學(xué)的歷史回顧與展望 2022年 2月 15日 5時 51分 教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志 ? 教育心理學(xué)的催產(chǎn)士 ——詹姆士 ?1899年 《 給教師的談話 》 ?用心理學(xué)的原理改善教學(xué)方法；將心理學(xué)引入教育實踐； ?詹姆士的 《 給教師的談話 》 對心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)原理起到推動作用，這為教育心理學(xué)的創(chuàng)立提供了良好的氛圍，這種氛圍是教育心理學(xué)誕生必不可少的條件。 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 杜威 ?把學(xué)?？醋鲬?yīng)用心理學(xué)的實驗室；主張教育心理化，是兒童研究運動的主要倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。 ?為什么教育心理學(xué)之父的頭銜歸功于桑代克而不是杜威？ ?杜威的教育心理學(xué)思想幾乎涉及到教學(xué)的每一個方面，但他無意像桑代克那樣創(chuàng)建一門獨立的教育心理學(xué)學(xué)科，也沒有像桑代克那樣提出一個完整的教育心理學(xué)體系。 2022年 2月 15日 5時 51分 教育心理學(xué)之父 ——桑代克 ? 1874－ 1949，美國教育心理學(xué)家 ? 1891－ 1895， Wesley University學(xué)習(xí)英美文學(xué) ? 1895－ 1897， Harvard University學(xué)習(xí)心理學(xué)（ ) ? 18971898, Columbia University獲博士學(xué)位 ? 1912,任美國心理學(xué)會主席 2022年 2月 15日 5時 51分 教育心理學(xué)之父 ——桑代克 ? 桑代克的主要觀點 ?1903年出版的 《 教育心理學(xué) 》 ，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生， 1913191
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1